Ensino na saúde: propostas e práticas para a formação acadêmico-pedagógica de docentes

Abstract

As práticas docentes têm assumido o centro das discussões quando se trata do ensino superior em saúde. Os órgãos oficiais de educação e saúde e as instituições formadoras de profissionais da área da saúde vêm apresentando e desenvolvendo políticas e práticas, buscando a melhoria na formação acadêmico-pedagógica dos seus futuros professores. Apresentamos neste texto as ações desenvolvidas no Programa de Pós-Graduação de Pesquisa Clínica em Doenças Infecciosas, para fortalecer e consolidar novas linhas de pesquisa: Práticas educativas para a promoção e atenção em saúde e Formação profissional e práticas reflexivas no ensino em saúde, fomentando a formação de docentes capazes de pensar e construir propostas de intervenção no processo educativo em suas múltiplas dimensões teóricas, cognitivas, operacionais e organizacionais como uma iniciativa que contribui para a qualificação e o aperfeiçoamento profissional para o Sistema Único de Saúde.

Grupo comunitário de saúde mental: formação de recursos humanos

“…A questão da incoerência de uma reforma do setor saúde, sem a consequente reforma da formação de sua força de trabalho foi, inclusive, tema de debate da 8ª Conferência Nacional de Saúde e posteriores Conferências Nacionais de Recursos Humanos para a Saúde. Com a criação do Sistema Único de Saúde, foi outorgada ao SUS, por meio da Constituição Nacional de 1988 e das Leis Orgânicas da Saúde de 1990, a ordenação da formação e desenvolvimento de recursos humanos em saúde (Costa & Borges, 2015;Hora & Souza, 2015;Moreira & Dias, 2015).…”

“…Em 1996 foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei n. 9.394, 1996), apontando referências para a reorientação do sistema educacional brasileiro. Embora a LDB não expresse diretrizes específicas no tocante à formação superior em saúde, ela afirma a autonomia das IES em relação à fixação de currículos para seus cursos e programas, elemento que será fundamental, posteriormente, para uma maior flexibilização dos currículos, com a elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos cursos de graduação, aprovadas entre 2001 e 2002 (Ceccim & Feuerwerker, 2004;Dias et al, 2013;Hora & Souza, 2015).…”

“…Ressalta-se ainda, nas DCN dos cursos da saúde, a importância de se trabalhar não apenas com conteúdos cognitivos, mas estimular também no processo de ensino-aprendizagem, o desenvolvimento de habilidades emocionais, motoras e sociais. Nesse sentido, destaca-se o uso de estratégias educacionais ativas, centradas no aluno, como sujeito da aprendizagem e a diversificação dos cenários de aprendizagem, visando à articulação entre ensino, pesquisa, extensão e assistência, bem como entre teoria e prática (Costa & Borges, 2015;Hora & Souza, 2015;Moreira & Dias, 2015;Silva & Santana, 2015).…”