Ensino De História E Resistência: Notas Sobre Uma História Menor

Abstract

rEsUmoEste artigo é resultado de uma reflexão teórica realizada a partir das entrevistas de dois professores, acerca do ensino de História na escola básica, enfatizando o conceito de história menor, como elemento teórico capaz de ler e compreender determinadas práticas de sala de aula que representam fissuras nos modos tradicionais de se ensinar História. O texto realiza um diálogo teórico com o conceito de simpatia de Bergson, a fim de pensar novas formas de se ensinar história e de subverter a temporalidade eurocentrada. Nesse sentido, também dialoga com a descolonialidade, no sentido de realizar a crítica tanto à história maior, quanto a temporalidade que lhe é correlata. O objetivo principal está em desenvolver o conceito de história menor e permitir que ele se torna uma chave de leitura para pensar o ensino de história desde uma perspectiva que rompe com as grandes explicações estruturais e que promove, na sala de aula, uma história de temas e sujeitos invisibilizados pela história maior. Palavras-chave: Ensino de História; história menor; temporalidades abstractThis article is the result of a theoretical reflection based on the interviews of two teachers about the teaching of History in elementary school, emphasizing the concept of a minor history as a theoretical element capable of reading and understanding certain classroom practices that represent loopholes in traditional ways of teaching History. The text carries out a theoretical dialogue with Bergson's concept of sympathy in order to think about new ways of teaching history and of subverting Eurocentred temporality. In this regard, it also dialogues with decoloniality, in the sense of criticizing larger history as well as the temporality that is related to it. The main objective is to develop the concept of minor history and to allow it to become a key reading to think about teaching history from a perspective that breaks with the great structural explanations and that promotes, in the classroom, a history of issues and individuals unseen by a larger history.

Ensinar histórias menores: narrativas e memórias de auxiliares de serviços gerais escolares na busca de relações outras

“…Estas perguntas de diferentes formas tocam na questão do currículo prescrito, que rege boa parte das ações desenvolvidas no ambiente escolar. Tradicionalmente o conhecimento científico, sobretudo na História, temos priorizado a abordagem daquilo que Pereira (2017) denomina por história maior. Por este conceito, entende-se a preferência por esquemas explicativos na maneira de abordar os conteúdos, privilegiando as narrativas macroestruturais de acontecimentos artificialmente sequenciados, em detrimento das rupturas e das tensões entre diferentes visões de mundo que marcam a pluralidade de saberes presentes nas escolas.…”

Aprender por aprender História: experiência e expansão da vida

“…Pensar o passado a partir de histórias menores (Pereira, 2018a), por exemplo, corresponde ao pensamento de um tempo rizomático e ao aprender por aprender -duas situações relacionadas à aprendizagem histórica e que não negam a importância de uma aprendizagem através de disparadores do presente. Mas aprender é muito mais complexo e aberto do que fazer do passado uma interpretação útil ao presente, ou, por outro lado, reduzir o passado com base nas necessidades identitárias e políticas do presente -questões todas importantes politicamente na época em que vivemos.…”

Ensino de História: passados vivos e educação em questões sensíveis

“…A abordagem de temas socialmente controversos e sensíveis no âmbito do ensino de história já ocupou nossa atenção em produções como as de Pereira e Gitz (2013), com o tema do Holocausto na sala de aula; Gil e Seffner (2016), com a questão do diálogo da prática docente em história com as marcas das culturas juvenis no ensino médio; Seffner e Picchetti (2016), ao abordar as questões de gênero e sexualidade -objeto de acentuado pânico moral nos dias atuais quando de sua abordagem em sala de aula; Seffner (2016), ao abordar a escola como espaço público e o professor como um adulto de referência, não necessariamente em sintonia com as demandas oriundas das famílias e das religiões; Seffner (2017a), ao lidar com o delicado tema da liberdade de ensinar e do direito de aprender nas aulas de história; e em Seffner (2017b), ao analisar as demandas e organização cotidiana dos alunos e alunas que ocuparam as escolas públicas do Rio Grande do Sul no ano de 2016. Ainda nesse diapasão dos temas sensíveis e questões controversas, pensar o ensino de história em uma conjuntura de resistência foi objeto de análise em Pereira (2017b), trazendo à luz possibilidades e oportunidades para a prática docente de história diante do ambiente político atual.…”