Ensino de Ciências por Investigação e o Desenvolvimento de Práticas: Uma Mirada para a Base Nacional Comum Curricular

Abstract

Neste artigo, apresentamos e discutimos o ensino de ciências em que os estudantes possam desenvolver sua autonomia intelectual, sendo agentes ativos do processo de aprendizagem, reconhecendo conhecimentos e características da atividade científica. Para tanto, construímos um panorama da atividade científica a partir da discussão de trabalhos de sociologia das ciências. Como decorrência, analisamos estudos da área de pesquisa em ensino de ciências que tratam do papel das práticas científicas e epistêmicas para a promoção da alfabetização científica. Estes estudos fundamentam a análise do documento curricular de Ciências da Natureza presente na recém-publicada Base Nacional Comum Curricular. Ao final, apresentamos impressões sobre elementos que precisam ser considerados para a efetiva concretização dos pressupostos deste documento em sala de aula.

O ensino por investigação como abordagem para o estudo do efeito fotoelétrico com estudantes do ensino médio de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia

“…No Brasil tem sido crescente o interesse de pesquisadores na perspectiva do ensino por investigação, buscando estabelecer maiores compreensões do ponto de vista epistemológico e histórico (BORGES, 2002;MUNFORD;RODRIGUES;BORGES, 2008;ZÔMPERO;LABURÚ, 2011;SASSERON, 2015SASSERON, , 2018CARVALHO, 2018), até a tentativa de elencar as principais características dessa abordagem para o desenvolvimento de atividades em sala de aula (AZEVEDO, 2004;SÁ et al, 2007;PENHA;VI-ANNA, 2009;CARVALHO, 2013;SCARPA;SILVA, 2017).…”

“…O termo ensino por investigação, apesar de ser polissêmico (SÁ et al, 2007), apresenta características que são comuns e presentes nas visões de vários autores (BARCELLOS; AMBRÓZIO, 2019;SASSERON, 2018;CARVALHO, 2018, ZÔMPERO;LABURÚ, 2011): a apresentação de uma situação-problema autêntica que permita o engajamento dos alunos na realização das atividades, emissão de hipóteses, a busca por informações (seja de modo experimental ou bibliograficamente) e a comunicação de ideias, processos e feitos para todos na da sala.…”

“…O que temos defendido em nossos trabalhos, incluindo esse artigo, é que a Física escolar deva proporcionar ao aluno muito mais do que conhecer e decorar fórmulas ou leis para resolução de exercícios, mas sim oportunizar que os alunos se apropriem dos conhecimentos científicos e dos seus modos de produção e validação, permitindo que eles compreendam, como destaca Sasseron (2015), que sociedade e ciências são transformadas e transformadoras entre si. Além disso, defendemos que o ensino de Física oportunize aos alunos experiências genuínas de produção de conhecimento, aproximando-os de práticas sociais típicas da cultura científica (DRIVER et al, 1999;MUNFORD;SASSERON, 2018).…”

De que Conhecimento sobre Natureza da Ciência Estamos Falando?

“…Uma das metas primordiais da Educação Científica é o desenvolvimento do raciocínio científico e do pensamento crítico pelos alunos a partir de suas vivências de situações problemas no contexto de ensino. Exercer o pensamento crítico e as formas de raciocinar científicas podem ajudar os estudantes a investigar problemas, questionar e analisar de forma consciente e crítica os enunciados nos diferentes contextos e situações que vierem a lidar nas diversas demandas de atuação na sociedade (SASSERON, 2018). Frente a esta finalidade, destacamos a importância de que nos processos de ensino e aprendizagem, como destacado por Dushl (2008), o trabalho ocorra levando em consideração os três tipos de conhecimento: conceitual, epistêmico e social?…”

Dimensões teóricas e metodológicas para o Ensino de Ciências nos Anos Iniciais da Educação Básica na contemporaneidade

“…Ressalta-se que cada professor tem suas concepções de ensino e aprendizagem resultantes de sua formação acadêmica, de suas leituras, de suas relações sociais, entre outros fatores. Porém, existem documentos legais [1,2] e pesquisas atuais [3,4,5] que podem influenciar nestas concepções e nas dimensões que elas assumem nas salas de aula. Em função disso, importa refletir sobre as dimensões desta área do conhecimento e suas implicações na Educação Básica brasileira.…”