Enseñar a Partir De Preguntas: La Influencia De La Posición Institucional

Abstract

En este trabajo se analiza la interacción y el uso de una pregunta que involucra conocimientos matemáticos propios de la escuela secundaria realizado por 62 profesores de matemática en servicio durante un curso de didáctica de la matemática en la universidad. Se adopta la teoría Antropológica de lo Didáctico para analizar la actividad didáctico-matemática de estos profesores y se consideran dos posiciones institucionales diferentes: de estudio y de enseñanza. Los resultados ponen de manifiesto la relevancia de la posición de estudio para el paradigma del cuestionamiento y muestran que el cuestionamiento casi desaparece en la posición de enseñanza.

Problemas Escolares De Matemática Y La Posibilidad De Que Los Profesores Los Transformen en Modelos

“…Este trabajo es parte de un conjunto de investigaciones relativas a la formación de profesores de matemática del nivel medio, cuyo objetivo es promover cambios en la enseñanza en el sentido propuesto por la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) (Otero, 2021;Otero, et al, 2021). Se busca contribuir a una transición del paradigma escolar dominante de la visita de obras, donde el encuentro con los saberes es intrínseco, al paradigma didáctico emergente del cuestionamiento del mundo, en el cual se enfatiza el papel de las preguntas y encuentro con los saberes está motivado por las necesidades del estudio.…”

“…En el marco de la TAD, se ha abordado desde diferentes perspectivas el problema de la introducción de la modelización en la formación de profesores de matemática (Bolea, 2002;Barquero, et al, 2011, Otero, 2021. Si bien en la actualidad los Recorridos de Estudio y de investigación son los dispositivos que la TAD propone para integrar actividades de modelado en la enseñanza, los profesores tienen dificultades para tratar con ellos, tanto para estudiar las preguntan vinculadas a un REI como para organizar una enseñanza a partir de este tipo de dispositivo (Otero, 2021;Otero, Gazzola, Llanos, 2021). Estos resultados están vinculados a que los REI están demasiado alejados de la realidad escolar.…”