Enseigner la physique par situation problème ou par problème ouvert

Abstract

La littérature pédagogique française utilise fréquemment depuis quelques années les expressions situation-problème ou problème ouvert dans le domaine de l'enseignement de la physique. Pour justifier cette utilisation, l'intérêt didactique des problèmes est souvent mis en avant, la relation entretenue entre problème et apprentissage de la physique apparaissant essentielle. Mais la signification même des expressions utilisées pour convoquer le problème de physique ne semble pas stabilisée. N'y a-t-il pas alors un risque que des malentendus surgissent et que des divergences sur les questions d'enseignement-apprentissage naissent de l'utilisation de termes divers (problème, situation-problème, problème ouvert, problématisation) sans qu'un travail sur le sens n'ait été accompli ? Nous proposons dans cet article d'analyser plus précisément deux types d'activités rencontrées dans l'enseignement de la physique en France et qui ont fait l'objet de réflexions théoriques et de tentatives de validation par certains chercheurs en didactique : la situation-problème et l'activité de résolution de problème ouvert. La comparaison d'un point de vue épistémologique, psychologique et didactique de ces deux outils amène à interroger notamment la nature et la place du problème dans l'apprentissage de la physique.(6) Nous pensons aux obstacles épistéraologiques de Bachelard (1938) et à l'idée de révolutions scientifiques au sens de Kuhn (1971).

Science Education under a Totalitarian Theocracy:  Analyzing the ISIS Primary Curriculum

“…However, it is striking to note that we did not find any trace of type-3 activities. Indeed, all the manipulative activities recorded aim at resolving well-defined problems [or closed problems (Boilevin, 2005)]. Such problems are usually highly prescriptive and guiding, with few possibilities of granting responsibilities, choices, or decisions to students.…”

Problematizar: acción fundamental para favorecer el aprendizaje activo

“…Los problemas también pueden ser considerados en razón de la forma en que son usados en el contexto escolar. Orange (2005) presenta la investigación de Boilevin (2005), en la que hay una clara distinción entre situaciones-problema y problemas abiertos. La situación problema se centra en la superación de un obstáculo y las indicaciones son precisas, de tal manera que sea necesario aprender para poder lograr el objetivo.…”

La resolución de problemas basada en el desarrollo de investigaciones guiadas en cursos introductorios de física universitaria

“…investigación didáctica 441 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(3) Los resultados de las investigaciones mencionadas han contribuido al diseño y consolidación de enseñanza de resolución de problemas denominada «resolución de problemas como desarrollo de investigaciones guiadas» (Gil y Martínez-Torregrosa, 1983;Ramírez et al, 1994; Dumás-Carré y Goffard, 1997;Gil et al, 1999;Boilevin, 2005). La discusión de los fundamentos científicos y didácticos de esta propuesta ya ha sido realizada extensamente en otros trabajos nuestros (Guisasola et al, 2006b.…”

“…Desde esta perspectiva Qin y otros (1995) sugieren utilizar los problemas para estructurar el aprendizaje, utilizando al profesor como entrenador metacognitivo y trabajando en grupos de forma colaborativa. La estructura de los problemas que se resuelven con este planteamiento presenta las siguientes características: a) la situación inicial que se plantea no proporciona toda la información necesaria para llegar a una solución; b) no existe un único camino de resolución de la tarea propuesta; c) conforme se recopila nueva información, cambia la definición del problema; d) los estudiantes nunca están completamente seguros de haber realizado la selección correcta de las posibles opciones de solución (Gallagher et al, 1995;Arambula-Greenfield, 1996).En una selecta revisión de los trabajos en resolución de problemas, Taconis y otros (2001) muestran que los tratamientos eficaces se basan en guiar a los estudiantes para que adquieran buenas estrategias y criterios que puedan servir para evaluar su propio proceso de resolución y el resultado, así como proporcionar a los estudiantes procesos de retroalimentación que les permita ir adquiriendo los procedimientos para resolver problemas.investigación didáctica 441 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(3) Los resultados de las investigaciones mencionadas han contribuido al diseño y consolidación de enseñanza de resolución de problemas denominada «resolución de problemas como desarrollo de investigaciones guiadas» (Gil y Martínez-Torregrosa, 1983;Ramírez et al, 1994; Dumás-Carré y Goffard, 1997;Gil et al, 1999;Boilevin, 2005). La discusión de los fundamentos científicos y didácticos de esta propuesta ya ha sido realizada extensamente en otros trabajos nuestros (Guisasola et al, 2006b.…”