Enhancing self-regulation and approaches to learning in first-year college students: a narrative-based programme assessed in the Iberian Peninsula

Abstract

A programme to enhance first-year college students' self-regulated learning strategies is proposed and assessed in two samples, one from the University of Oviedo (Spain) and the other from the University of Minho (Portugal). Each sample was divided into two groups (experimental and control). The Spanish sample comprised 44 students in the experimental group and 40 in the control group, whereas in the Portuguese sample, the number of students was 48 and 44, respectively. The narrativebased intervention programme is organised around a set of fictional letters from a first- Eur J Psychol Educ (2010) 25:411-428 year college student in which he reports his own academic experiences. Each letter focuses on a learning strategy as an opportunity to teach and enhance the students' deep approaches to learning and their self-regulated learning processes. In both samples, findings confirm the programme efficacy to teach efficient learning strategies and to promote self-regulation. Implications for college students and for teaching are discussed.

Dificuldades antecipadas de adaptação ao ensino superior: um estudo com alunos do primeiro ano || Anticipated adaptation difficulties to higher education: a study with first-year students

“…Tais dificuldades, integradas numa dimensão de autonomia pessoal, estarão relacionadas com a natureza da transição académica antevista. Estudos prévios têm efetivamente mostrado que aqueles estudantes que melhor planeiam e organizam o seu estudo, mostrando níveis mais elevados de autonomia, autorregulação e motivação académica intrínseca obtêm maior sucesso no final do primeiro ano (Diseth e Kobbeltvedt, 2010;Rosário et al, 2010). Por outro lado, mesmo não o sendo para a maioria dos estudantes, para alguns deles a transição para o ES está associada à saída da casa dos pais e, por isso, a novos desafios de autonomia na gestão da vida quotidiana.…”

“…Com efeito, a transição para o ES coloca a estes estudantes desafios particulares, tais como a frequência de unidades curriculares com conteúdos novos e mais complexos, maior competição académica, maior exigência, novos grupos de trabalho e tomada de decisão relativamente aos conteúdos estudados. Estes desafios muitas vezes conduzem a sensações de falta de controlo e maior stress (Ruthig et al, 2009), requerendo da parte dos estudantes objetivos de aprendizagem mais adequados e maior eficácia nas suas estratégias de estudo de modo a obterem melhores resultados académicos (Diseth e Kobbeltvedt, 2010;Rosário et al, 2010).…”

“…Com efeito, a frequência do ES coloca vários desafios aos estudantes em termos de autonomia, relacionamento interpessoal, métodos de estudo, projeto de carreira e gestão dos recursos económicos. Mais ainda, num momento em que se espera dos estudantes maior autorregulação no estudo e autonomia na realização das tarefas do dia-a-dia (Diseth e Kobbeltvedt, 2010;Rosário et al, 2010), também se espera que sejam capazes de mobilizar recursos sociais e estabelecer novas relações de amizade, de forma a apoiar as suas aprendizagens e desenvolvimento psicossocial (Bean e Eaton, 2000;Pinheiro, 2003;Tinto, 1993). Entende-se, assim, que a adaptação constitui um processo que envolve múltiplas facetas, incluindo dimensões de integração social, estudo, desenvolvimento pessoal e de carreira, e de vinculação à instituição de ensino , dimensões que se interrelacionam e que estão positivamente associadas ao sucesso académico (Credé e Niehorster, 2012;Granado et al, 2005).…”

¿Por qué los estudiantes dejan todo para última hora? Variables implicadas en el aprendizaje autorregulado - [Why do students leave everything to the last minute? Variables underlying self-regulation learning]

“…En definitiva, el estudiante debe controlar su proceso personal de aprendizaje logrando monitorizar, regular y controlar su cognición, motivación y comportamiento. La iniciativa personal y la perseverancia en la tarea son elementos esenciales para un aprendizaje autónomo exitoso (Rosário et al, 2010). Actualmente, y en un futuro inmediato, ser autónomo constituye una competencia imprescindible para sobrevivir y progresar en una sociedad configurada por numerosos, rápidos e imprescindibles cambios.…”

“…5.-Planificación de las sesiones de estudio: establecer prioridades (entre las distintas asignaturas y dentro de cada una de ellas); planificar especialmente las asignaturas y tareas que resultan difíciles y/o de menor agrado; planificar el entorno de estudio; establecer pequeñas metas de estudio específicas; establecer pequeños descansos regularmente (Pérez-González y García-Ros, 2008). Experiencias desarrolladas en esta línea -incluso en tan solo cuatro sesiones (a razón de una por semana)-han arrojado resultados positivos (Nordby, Wang, Dahl y Svartdal, 2016;Rosário et al, 2010).…”