Engenharia didática: evolução e diversidade<br><i>Didactic engineering: evolution and diversity</i>

Abstract

Neste artigo, serão apresentados estudos sobre a evolução e usos da noção de Engenharia didática expostos na École d´Été de Didactique des Mathématiques (Escola de Verão de Didática da Matemática), realizada em 2009 em Clermond-Ferrand, França. A discussão baseia-se, essencialmente, na Engenharia Didática Clássica (amplamente conhecida), denominada de Engenharia didática de 1ª Geração e a Engenharia didática de 2ª geração, de acordo com o ponto de vista de Marie-Jeanne Perrin-Glorian (2009), bem como a noção de engenharia do PER (Percurso de Estudo e Pesquisa), de Chevallard (2009), e de Domínios de Experiência de Boero (2009). A síntese das pesquisas analisadas, mostra os diferentes usos e concepções sobre esta metodologia, ora considerada metodologia de pesquisa científica, ora uma metodologia envolvendo vários processos e procedimentos para a formação profissional e/ou a elaboração de objetos de aprendizagem.

Metodologia do design educacional no desenvolvimento de sequências de ensino e aprendizagem no ensino de física

“…A Engenharia Didáticaé originária da didática da matemática, com influências dos trabalhos de Chevallard e Brousseau. A proposição teórica de Michèle Artigue [28] apresenta uma metodologia de pesquisa na qual o professor, ao criar uma SEA, deve ter o pensamento semelhante ao de um engenheiro, ou seja, ele deverá utilizar conceitos científicos, teorizando o processo didático, tendo em mente ambientes mais complexos e objetos de estudo menos controlados que os objetos tratados pelas ciências exatas [29,30]. Segundo Almouloud e Silva [30], o desenvolvimento da Engenharia Didática deve seguir parâmetros específicos: análises preliminares; concepções e análise a priori das situações didáticas; experimentação; análise a posteriori e validação.…”

“…Por conseguinte, parte para aplicação da SEA, recolhendo dados e registros que podem, futuramente, contrastar, confirmar ou refutar hipóteses ou variáveis criadas antes da aplicação da sequência. Dessa forma, ao final da validação, o professor pode determinar quais resultados são oriundos de aspectos fixos da SEA e quais são frutos das variáveis do processo de ensino e do contexto de aplicação [29,30].…”

“…• o conhecimento prévioé a variável que mais influencia a aprendizagem significativa. Organizadores prévios mostram a racionalidade entre novos conhecimentos e conhecimentos prévios; • pensamentos, sentimentos e ações estão integrados no ser que aprende; essa integraçãoé positiva, construtiva, quando a aprendizagemé significativa; • são as situações-problema que dão sentido a novos conhecimentos; elas devem ser criadas para despertar a intencionalidade do aluno para a aprendizagem significativa e podem funcionar como organizadores prévios, devendo ser propostas em níveis crescentes de complexidade; • a diferenciação progressiva, a reconciliação integradora e a consolidação devem ser levadas em conta na organização do ensino, tal como apresentado por Ausubel [30]; • a interação social, a linguagem e os materiais didáticos são fundamentais para a captação de significados, estimulando-se a busca de respostas, ao invés da memorização de respostas conhecidas.…”

Funções integráveis e Integral de Riemann: um contributo da engenharia didática e da orquestração instrumental

“…Esta fase consiste na aplicação da sequência didática, tendo como pressupostos a apresentação dos objetivos e das condições da realização da pesquisa, assim como estabelecer o contrato didático e registrar as observações feitas durante a experimentação (Almouloud & da Silva, 2012). Na perspectiva de Carneiro (2005):…”

Contribuições da Engenharia Didática como elemento norteador no Ensino de Física: estudando o fenômeno de Encontro de Corpos com atividades da Robótica Educacional

“…Sabendo que o trabalho do engenheiro requer o desenvolvimento de um projeto de execução, com controle científico, se apoiando em fundamentos teóricos da área ponderando sobre a complexidade de todos os elementos envolvidos e recursos disponíveis, além de acompanhar a execução do projeto avaliando todas as etapas da execução prática. O ofício do professor em seu processo de ensino se assemelha, pois, requer os mesmos cuidados e compromissos em seu planejamento e em sua execução, sempre avaliando todas as etapas de sua implementação prática [5,6].…”