Engager les élèves dans l’apprentissage de l’orthographe grammaticale française en milieu pluriethnique et plurilingue

Abstract

L’engagement des élèves, qui revêt des aspects à la fois affectifs et cognitifs, est un facteur clé de la réussite, notamment en littéracie. Dans les écoles francophones québécoises, où le paysage scolaire est marqué par une grande diversité linguistique et culturelle, l’engagement des élèves, qualifiés de « bi/plurilingues », se voit tout particulièrement favorisé par la mise en place de contextes d’ empowerment associés à la mobilisation de leurs savoirs et savoir-faire dans toutes les langues de leur répertoire. Dans ce contexte, pour soutenir l’apprentissage de la langue de scolarisation, il apparait judicieux de mettre en place des approches dites « plurilingues ». La contribution traite ainsi d’un objet d’apprentissage représentant un défi important pour l’ensemble des élèves scolarisés en français : l’orthographe grammaticale. A été testé un dispositif plurilingue visant à la fois à engager les élèves dans leurs apprentissages et à développer leur compétence orthographique. L’article explicite les critères auxquels répond ce dispositif plurilingue, puis illustre les manières dont il suscite l’engagement cognitif et affectif des élèves.

Recommander une œuvre narrative en français et en anglais : analyse de textes d’élèves de 6e primaire écrits à la suite d’un coenseignement bilingue du genre

“…Cette démarche de conceptualisation de la recommandation d'une oeuvre narrative a été mise en oeuvre dans un contexte de coenseignement bilingue français-anglais, reposant ainsi, de surcroit, sur le cadre de la didactique intégrée des langues. En didactique, plusieurs chercheurs avancent que l'apprentissage des langues ne s'opère pas en vase clos et que des transferts interlinguistiques ont lieu sur la base des répertoires linguistiques des élèves (Cummins, 1979 ;Galante, 2021 ;Maynard, 2021). De tels transferts, s'ils sont soutenus sur le plan didactique par les enseignantes, permettraient donc que des connaissances acquises dans une langue puissent servir lorsqu'une compétence relative à une autre langue est développée et mobilisée (Ballinger, Lau et Quevillon Lacasse, 2020).…”