Emprendimiento e innovación en educación técnico profesional: percepción desde los docentes y directivos

Abstract

Este artículo de investigación entrega los resultados de la percepción de profesores y directivos de establecimientos técnicos profesionales con relación a las competencias en emprendimiento e innovación educativa (N = 125). La metodología utilizada combina análisis cuantitativos y cualitativos; para el primero, se realizaron estudios comparativos de diferencia de medias a través de Anova, prueba t y correlación de Pearson, y para el segundo, se ejecutaron análisis de contenido. Los principales resultados indican que los profesores reconocen la necesidad de desarrollar competencias en emprendimiento e innovación en el contexto educativo, ya que esto permitiría a los docentes entregar mayores herramientas a su alumnado. Para los directivos, es necesario que se desarrollen propuestas concretas basadas en las realidades socioculturales, que impliquen un impacto social en su comunidad. Esto, por una parte, beneficiaría la motivación del estudiante y, por ende, su participación; por otra, podría ser un aporte a su comunidad, especialmente si los proyectos que se generen tienen en cuenta las necesidades locales.

Innovaciones educativas en Enseñanza Técnica Profesional. Aportes a las prácticas curriculares y evaluativas.

“…En el Caso 1, las competencias docentes para realizar 'análisis crítico del currículum', constituyen el punto de partida para problematizar la situación, en cuanto al logro del 'compromiso docente' de su proyecto educativo institucional y los resultados obtenidos. Este análisis permite replantearse las prácticas y propósitos de la institución, derivando necesidades de mejora e innovación y al mismo tiempo, construir respuestas apropiadas y pertinentes para movilizar recursos que beneficien al proceso del estudiantado (Vera-Sagredo et al, 2020). Cuando el conocimiento y capacidad de análisis del currículum están ausentes o muy incipientes, no es posible comprender las razones que dan cuenta de las debilidades institucionales y, por tanto, no se visualizan necesidades de mejora e innovación.…”

“…Entre estas se incluyen la existencia de sellos propios de la ETP que se deben resguardar en este proceso y si estos sellos permiten sostener una propuesta formativa ajustada al nuevo escenario. Este desafío exige movilizar recursos profesionales, con capacidades de diseño, implementación y evaluación de innovaciones en el ámbito del currículum y la evaluación para beneficiar las motivaciones del estudiantado y ofrecer oportunidades de impacto social (Vera-Sagredo et al, 2020). Sin embargo, un estudio reciente indica dos contrastes al respecto, (1) que los profesores ETP no superan el 13% de conocimientos en competencias pedagógicas, y (2) sus discursos docentes invisibilizarían a los y las estudiantes en su potencial de aprendizaje, al perpetuar lingüísticamente, huellas de desigualdad social (Romero-Jeldres et al, 2021).…”