Emotional variables, dropout and academic performance in Spanish nursing students

Roso-Bas, Fátima; Jiménez, Antonia Pades; García-Sastre, María Antonia

doi:10.1016/j.nedt.2015.11.021

Cited by 53 publications

(45 citation statements)

References 37 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Otras causas que destacan los investigadores: problemas tecnológicos (Frankola, 2001;Dupin-Bryant, 2004); las rigideces curriculares, la elección errónea de la carrera o acceder con expectativas equivocadas (Grebennikov y Shah, 2012); motivos económicos y sociales y la dificultad de los estudios (Duque, Duque y Surinach, 2013); la baja autoestima del estudiante (Roso-Bas, Pades y García, 2016); los bajos niveles de supervisión y apoyo docente (Montalvo, 2012); la escasa motivación, inadecuados diseños pedagógicos de las asignaturas y la baja cualificación de los docentes (Frankola, 2001); la escasa calidad de los programas con contenido relevante poco estructurados (Ivankova y Stick, 2007;Perry, Boman, Care, Edwards y Park, 2008); la falta de retroalimentación docente, la gran carga de trabajo y las dificultades para estudiar lejos del campus (Choi, Lee, Jung y Latchem, 2013). Por su parte, Fozdar, Kumar y Kannan (2006) ordenan las causas de abandono de esta manera: lejanía del centro de estudios, insuficiente apoyo académico, problema del tiempo de estudio, dificultad de asistir a los laboratorios, ausencia de interacción entre pares, dificultades para estudiar ciencias a distancia, dificultad del examen presencial, escasa capacidad de respuesta del centro de estudios.…”

Section: Los Resultados Las Causasunclassified

El problema del abandono en estudios a distancia. Respuestas desde el Diálogo Didáctico Mediado

Aretio

2019

RIED

View full text Add to dashboard Cite

El abandono, el fracaso de los estudiantes universitarios, se muestra como un problema universal que preocupa a docentes, instituciones, gobiernos y organismos internacionales. Esos abandonos, cuando los referimos a los sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje (educación a distancia), son aún más elevados que en los formatos presenciales. Los objetivos de este trabajo se centran, por una parte, en seleccionar aquellas causas más destacadas como debilitadoras del diálogo pedagógico (diálogo didáctico mediado) y, en consecuencia, propiciadoras del abandono y, por otra, apuntar acciones orientadoras y de apoyo, que pudieran promover diálogos pedagógicos de calidad que lleven al éxito, a mayores tasas de satisfacción y, en consecuencia, de retención, persistencia y compromiso en los estudios y reducir así el número de fracasos estudiantiles. Procedemos al estudio a través de una revisión de la literatura científica más destacada, para detectar las principales razones que llevan a los estudiantes a distancia al abandono, y una batería de acciones institucionales y docentes que pueden ayudar a reducir esas tasas de fracaso. Y todo ello, centrándolo en la propuesta de Diálogo Didáctico Mediado (García Aretio, 2014). Cuando ese diálogo del estudiante con la institución, con los docentes, los iguales y los recursos, se quiebra, se genera un sentimiento de desánimo, ansiedad y frustración que, si no se remedia, viene a culminar en el abandono de los estudios.

show abstract

Section: Los Resultados Las Causasunclassified

El problema del abandono en estudios a distancia. Respuestas desde el Diálogo Didáctico Mediado

Aretio

2019

RIED

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In addition, Van Houtte and Demanet [22] concluded that teachers' beliefs about students' capability of being taught had a high impact on dropout rates. Furthermore, other articles, such as [23,24], also analyzed students' emotions and found that pessimistic students were more likely to dropout, and anxiety, confusion and frustration were the most correlated emotions related to dropout.…”

Section: Global Persistencementioning

confidence: 99%

Re-Defining, Analyzing and Predicting Persistence Using Student Events in Online Learning

et al. 2020

View full text Add to dashboard Cite

In education, several studies have tried to track student persistence (i.e., students’ ability to keep on working on the assigned tasks) using different definitions and self-reported data. However, self-reported metrics may be limited, and currently, online courses allow collecting many low-level events to analyze student behaviors based on logs and using learning analytics. These analyses can be used to provide personalized and adaptative feedback in Smart Learning Environments. In this line, this work proposes the analysis and measurement of two types of persistence based on students’ interactions in online courses: (1) local persistence (based on the attempts used to solve an exercise when the student answers it incorrectly), and (2) global persistence (based on overall course activity/completion). Results show that there are different students’ profiles based on local persistence, although medium local persistence stands out. Moreover, local persistence is highly affected by course context and it can vary throughout the course. Furthermore, local persistence does not necessarily relate to global persistence or engagement with videos, although it is related to students’ average grade. Finally, predictive analysis shows that local persistence is not a strong predictor of global persistence and performance, although it can add some value to the predictive models.

show abstract

“…En este sentido, distintos trabajos señalan la influencia que los factores académicos previos tienen sobre el abandono. la mayoría de los estudios (Araque, roldán, & Salguero, 2009;Beltrán & la Serna, 2009;Bernardo, Cerezo, núñez, Tuero, & Esteban, 2015;Broc, 2011;Gury, 2011;rodrigo, Molina, García-ros, & Pérez-González, 2012;rodríguez, 2011;Tejedor, 2003;Villamizar & romero, 2011) dan cuenta de la estrecha relación que presenta la decisión de abandono con el rendimiento anterior a la entrada a la institución superior, sea este obtenido mediante las pruebas de acceso a la universidad, mediante el expediente de notas promedio de la enseñanza secundaria del alumno, o incluso de la realización de otros cursos previos a la universidad como ciclos formativos o módulos. De hecho, no son pocos los trabajos que confirman que el rendimiento previo correlaciona significativamente con el rendimiento en los estudios superiores, encontrándose la mayor correlación en las titulaciones de ciencias experimentales, ciencias de la salud y en las carreras técnicas; y una correlación menor en las carreras de ciencias sociales, jurídicas y en humanidades (Álvarez-Pérez & lópez-Aguilar, 2017).…”

Section: Facultad Deunclassified

¿por Qué Abandonan Los Alumnos Universitarios? Variables De Influencia en El Planteamiento Y Consolidación Del Abandono

et al. 2018

View full text Add to dashboard Cite

Introducción. Actualmente entre los aspectos que más interés suscitan en el ámbito educativo se encuentra conocer las causas que llevan al alumnado a abandonar sus estudios universitarios. El fin común no es otro que tratar de desarrollar medidas preventivas para corregir tal proceso. Sin embargo, pese a los trabajos existentes sobre ello, son escasos los estudios nacionales que han tratado de determinar las variables que mayores correlaciones presentan con el planteamiento de abandono y los procesos decisorios de su consolidación posterior. Con el objetivo de arrojar más luz sobre esto, se ha estudiado en profundidad el caso de los alumnos de una universidad del norte de España.Método. Para ello se desarrolló una investigación ex-post-facto de estudio descriptivo e inferencial. La muestra estuvo conformada por 1.055 estudiantes, pertenecientes a distintas áreas de conocimiento, que comenzaron sus carreras en el curso 2010/2011 en dicha universidad. Para la recogida de datos fue elaborado un cuestionario ad hoc con 36 ítem. Resultados. Los análisis de la cohorte de nuevo ingreso refieren que un porcentaje alto del alumnado de la muestra (31.5%) se ha planteado abandonar la carrera universitaria, consolidando su idea más de la mitad de los alumnos de dicha muestra (17.0%). Los resultados de este estudio también permiten dar respuesta al objetivo principal. Así, se destacan como las variables más relevantes en el planteamiento y consolidación del abandono, respectivamente y en orden de importancia: el rendimiento temprano del alumno, su tiempo de trabajo no académico (doméstico y/o remunerado), la vinculación mantenida con los docentes, las expectativas generadas sobre los contenidos, el uso de técnicas de estudio y la orientación recibida. Discusión. Estos resultados son congruentes con los obtenidos en estudios previos y hacen patente la necesidad de llevar a cabo una actuación global por parte de las instituciones educativas que debería dar comienzo en Educación Secundaria.

show abstract

Emotional variables, dropout and academic performance in Spanish nursing students

Cited by 53 publications

References 37 publications

El problema del abandono en estudios a distancia. Respuestas desde el Diálogo Didáctico Mediado

El problema del abandono en estudios a distancia. Respuestas desde el Diálogo Didáctico Mediado

Re-Defining, Analyzing and Predicting Persistence Using Student Events in Online Learning

¿por Qué Abandonan Los Alumnos Universitarios? Variables De Influencia en El Planteamiento Y Consolidación Del Abandono

Contact Info

Product

Resources

About