Em direção a um conceito de literacia histórica

Abstract

RESUMOEste trabalho pretende esboçar considerações iniciais e muito provisórias de uma noção utilizável de literacia 1 histórica. Está sustentado sucintamente em algumas considerações filosóficas sugeridas pelos trabalhos de Bevir, Collingwood, Lorenz, Oakeshott e Rüsen, com a finalidade de decidir o que poderia se incluído de forma útil em tal noção. Mais substancialmente, emprega pesquisas empíricas recentes para sugerir qual consideração/aplicação de literacia histórica poderia ser discutida. Qualquer consideração útil exige prestar atenção em dois componentes: primeiro, as idéias dos estudantes sobre a disciplina de história; segundo, sua orientação em direção ao passado (o tipo de passado que eles podem acessar, e a relação deste com o presente e o futuro). Pesquisas conectando esses dois componentes de literacia histórica tiveram seu início recentemente, apesar da abordagem teórica de Rüsen dirigida à consciência histórica ter inspirado a investigação do segundo componente já há algum tempo em partes da Europa. Argumenta-se que o principal projeto para educação histórica deve ser o desenvolvimento de estruturas históricas aproveitáveis do passado, que não sejam "histórias de festas", mas que permitam aos estudantes assimilarem novos eventos e processos, tanto no passado ou no futuro e que sejam eles mesmos adaptáveis ao se defrontar com novo material recalcitrante. Instrumentos chaves daqui serão idéias adequadamente sofisticadas sobre considerações históricas, junto com conceitos proximamente relacionados, como significado, interpretação e mudança.Palavras-chave: Educação histórica; Orientação; Estrutura; Conceitos de segunda ordem; Compreensão histórica. ABSTRACTThis paper attempts to sketch an initial and very provisional account of a workable notion of historical literacy. It draws briefly on some philosophical considerations suggested by ¾ among others ¾ the work of Bevir, Collingwood, Lorenz, Oakeshott and Rüsen in order to decide what might be usefully included in such a notion. More substantially, it employs recent empirical research to suggest what an account of historical literacy might need to address. At the very least any useful account ought to pay attention to two components: first, students' ideas about the discipline of history; second, their orientation towards the past (the kind of past they can access, and its relationship to the present and future). Research connecting these two components of historical literacy has only recently begun, although Rüsen's theoretical approach to historical consciousness has inspired investigation of the second component for some time in parts of Europe. It is argued that a major project for history education must be the development of usable historical frameworks of the past that are not 'party histories', but allow students to assimilate new events and processes, whether in the past or the future, and are themselves adaptable in the face of recalcitrant new material. Key tools here will be adequately sophisticated ideas about historical accounts, togeth...

Aprender, pensar e viver História: Contribuições e questionamentos a partir de um estudo com professores e estudantes brasileiros e paraguaios

“…Nesses estudos, os pesquisadores objetivaram investigar a capacidade de crianças e jovens apren derem não apenas os conteúdos históricos, denominados conceitos substantivos, mas também categorias específicas da produção do conhecimento histórico, chamadas de conceitos de segunda ordem (LEE, 2006;ASHBY, 2006 Bergmann (1990), Jörn Rüsen (2001, 2007, Bodo Von Borries (2012). Esses trabalhos preocupam-se não apenas com a forma como ocorre a aprendizagem histórica, mas também com as implicações dessa aprendizagem para a orientação da vida em sociedade, com especial atenção ao conceito de consciência histórica (GERMINARI, 2011).…”

“…Literacia Histórica é o conceito utilizado por Lee (2006) pa ra definir os objetivos do ensino de história. Esse conceito pode ser sintetizado como um conjunto de competências cognitivas que adquiridas possibilitem aos sujeitos tratar o passado como um sistema de conexões temporais, que abarquem uma gama aberta e in definida de histórias, e não simplesmente um uso do passado vinculado a interesses.…”

“…O desafio tem sido fundamentar a construção de um conjunto de conteúdos, objetivos e procedimentos que possibilitem uma espécie de alfabetização histórica dos sujeitos (LEE, 2006). Tal concepção se vincula ao objetivo de interconectar dados empíricos, preceitos normativos e estratégias pragmáticas para que o ensino de História passe a se orientar por padrões e critérios específicos que fundamentem a ideia de formação histórica.…”

“…A formação histórica contempla uma relação estreita com a ciência de referência, pois vai além de assimilar informações históricas, e situa -se na interconexão entre aprender conceitos históricos substantivos e de segunda ordem (LEE, 2006), ou seja, a totalidade da formação histórica se completa quando indivíduos tomam conhecimento das experiências a partir de uma compreensão mais bem elaborada, na qual aprendem categorias históricas que tornam mais complexa essa aprendizagem e também são capazes de inserir esse conhecimento na orientação de sua identidade e práxis (RÜSEN, 2007).…”

Intencionalidade, objetividade e multiperspectividade: contribuições para a investigação da aprendizagem histórica dos jovens a partir dos filmes-históricos

“…Dentro desse espectro, Lee (2006) já havia sinalizado para a importância de se pensar o ensino de história como um processo de desenvolvimento de uma Literacia Histórica, que se trataria de um conjunto de procedimentos que possibilitem a compreensão da história como um conhecimento organizado, racional e estruturado, e não apenas como a mera cópia do passado. Ao mesmo tempo, essa literacia também deveria articular conhecimentos válidos, ou seja, abordar temas e conceitos substantivos da história carregados de significação para os sujeitos envolvidos na aprendizagem.…”