Elementos de uma poética da ciência: fundamentos teóricos e implicações para o ensino de ciências

Gurgel, Ivã

doi:10.11606/t.48.2010.tde-09092010-105921

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“…Há uma variedade de abordagens sobre o tema, além de uma pluralidade de fundamentações teóricas a respeito do que constitui uma narrativa. Em geral, percebemos que os enfoques nas pesquisas em ensino de ciências não apresentam, de maneira direta, discussões de cunho epistemológico, isto é, discussões acerca de um potencial uso de Narrativas por parte dos próprios cientistas na produção do conhecimento da ciência (GURGEL, 2010).…”

Section: Narrativas Como Modo De Pensamentounclassified

A complementaridade dos pensamentos narrativo e matemático na gestação da teoria da Relatividade Geral

Cardoso

Gurgel

2017

Cad. bras. Ens. Fís.

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Este trabalho investiga o papel de linguagens e pensamentos envolvidos nos processos de criação científica. É destacada a relevância da Matemática na Física. Mas qual é o papel epistemológico desempenhado por ela na construção da Física? O cientista é capaz de interpretar fisicamente a natureza somente usando linguagens e pensamentos formais, especialmente estruturados pela matemática? Nossa hipótese é que a resposta a essa questão é negativa. Encontramos nas ideias do psicólogo Jerome Bruner uma forma de encaminhar nossa discussão. A partir das ideias deste autor, e do nosso anseio por investigar o papel de pensamentos e linguagens que não são estritamente formais na construção da física, levantamos a seguinte questão: Qual o papel das narrativas e da matemática na construção da física? Para delinear uma resposta possível a esta questão, tomamos como contexto da nossa pesquisa alguns “capítulos” da construção da Teoria da Relatividade Geral. Nossa investigação mostrou que experimentos mentais importantes no desenvolvimento desta teoria foram construídos a partir dos pensamentos narrativo e matemático. Entendemos que estes dois modos de pensamentos se apresentaram de maneira complementar no contexto estudado.

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Section: Narrativas Como Modo De Pensamentounclassified

A complementaridade dos pensamentos narrativo e matemático na gestação da teoria da Relatividade Geral

Cardoso

Gurgel

2017

Cad. bras. Ens. Fís.

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“…Lemke apresenta uma visão semiótica social de ensino (CARLSEN, 2007;GURGEL, 2010), defendendo que aprender ciências significa aprender a se comunicar cientificamente, aprender a "falar ciências" (LEMKE, 1997). O autor considera (LEMKE, 1997) que ensinar, aprender e fazer ciência são processos sociais, que são feitos por membros de comunidades sociais (grandes ou pequenas, como uma sala de aula).…”

Section: Jay Lemke: Uma Perspectiva Semiótica Socialunclassified

“…Para concluir, Bruner afirma que os gêneros "são formas culturalmente especializadas de vislumbrar a condição humana" (idem, p.131). O termo "gestação" surge como uma proposta de Gurgel (2010), que quer dizer um ponto intermediário entre a concepção e o nascimento de uma ideia.…”

Section: Particularidade Genéricaunclassified

“…Por isso, consideramos que essas massas são as personagens principais desta etapa da narrativa. Como apontouGurgel (2010), o desenvolvimento da narrativa se configura não só de modo a caracterizar as personagens, mas também para compor as condições de sua entrada em cena. Ou seja, propor um cenário possível, neste caso estruturado por um pensamento matemático (sistemas cartesianos de referência, com e sem acelerações constantes/ com ou sem campo gravitacionais), e imaginar como essas personagens se comportam diante de diferentes situações, fez com que essas personagens ganhassem um novo significado: equivalência do ponto de vista físico, através de um contexto que permitiu que isto fosse evidenciado.A partir de reflexões de Einstein sobre este capítulo do desenvolvimento da TRG, contidas em seu livro "Notas Autobiográficas", defendemos que a caracterização das massas como personagens principais desta narrativa leva a considerações importantes do ponto de vista matemático, particularmente sobre a necessidade de uma nova maneira de encarar o significado métrico das coordenadas.Começamos com um espaço vazio, sem campo, como é o caso -em relação ao sistema de inércia -na teoria da relatividade restrita, como a situação física mais simples que se pode imaginar.…”

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“…Este apontamento coincide, pelo menos em partes, com a perspectiva que estamos adotando nesta pesquisa, cujo objetivo é investigar o papel das narrativas de um ponto de vista epistemológico, isto é, como ela pode atuar na construção de novas ideias na ciência. Esta intervenção educacional mais direta foi tributária de uma pesquisa de cunho mais teórico, cujo interesse principal era investigar como os cientistas criavam novas ideias na ciência Gurgel (2010). mostrou, com base na análise de textos originais de Galileu, Oersted e Ampère, que em momentos de novidade na ciência os cientistas criam, pelo menos nos contextos estudados, textos com características de narrativas.Gurgel (2010, p.178) defende que um novo conceito surge quando se constrói situações em que este se apresenta como elemento central da narrativa.…”

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A complementaridade dos pensamentos narrativo e matemático na gestação da teoria da relatividade geral.

Luiz¹

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Guarda-me, como a menina dos seus olhos. Ela é a tal, sei que ela pode ser mil, mas não existe outra igual". Para Marília, minha amada. AGRADECIMENTOS É muito difícil lembrar de tod@s que merecem agradecimentos ao final de um trabalho, cujo desenvolvimento se estendeu por um período de tempo considerável, em que muitas coisas aconteceram (tanto no âmbito acadêmico, como pessoal). Esta dificuldade, no entanto, não impossibilita lembrar-me de algumas pessoas específicas. Como seria de se imaginar, o primeiro a ser lembrado é o orientador do trabalho. Mas, sinceramente, o Professor Ivã Gurgel merece destaque não apenas por sua excelência acadêmica, essencial para o desenvolvimento deste trabalho, mas por sua postura humanista, por sua ética, sua coerência, sua gentileza. Enfim, agradeço a sorte de meu caminho poder ter "topado" com o do Professor Ivã, com quem aprendi e aprendo muito, quem me faz acreditar, através de suas ações, que sonhar com um mundo melhor pode não ser uma simples utopia. Agradeço às Professoras Isabel Martins e Maria José de Almeida pela participação empenhada no exame de qualificação desta dissertação. Suas críticas e orientações foram muito valiosas. Agradeço fortemente ao amigo André Noronha. Genial. O André é para mim, desde a época de graduação, uma referência para os assuntos acadêmicos. Além, é claro, de uma grande afinidade pessoal, que torna nossa relação bastante fraternal. Costumo brincar que em muitas ocasiões o André foi uma espécie de coorientador da minha pesquisa. Agradeço aos integrantes do grupo TeHCo (Grupo de Teoria e História do Conhecimento Científico e Escolar): deste grupo de pesquisa está sendo uma experiência muito enriquecedora. O interesse por debater questões de fundamentos, o cuidado e rigor com a leitura dos textos estão sendo, certamente, muito valiosos para mim. Agradeço aos colegas de graduação: Rodrigo Correia, Robson Sobral, Florindo Novaes, Daniel Rodrigues, com quem mantenho contato sadio até hoje. Agradeço à minha família. Meu pai e minha mãe, por terem me incentivado tanto a trilhar um caminho que eles mesmos não puderam conhecer. À minha esposa que, embora não compreenda muito sobre o que eu faço, sempre me deu apoio para que eu continuasse meu caminho dento da Universidade. Seu apoio além da academia, com certeza, é ainda mais valioso. Agradeço fortemente à sociedade brasileira, especialmente aos trabalhadores que ganham tão pouco, mas ainda assim são taxados com impostos que são destinados, dentre outras coisas, à Universidade (sem saber exatamente que tipo de retorno podem receber). Este grande esforço da sociedade permitiu que eu pudesse desfrutar de bolsa de apoio à pesquisa da CAPES, além de toda a estrutura da Universidade. Espero, sinceramente, poder retribuir o esforço empreendido em minha formação. Muito obrigado trabalhadores brasileiros. Resumo CARDOSO, D. A Complementaridade dos Pensamentos Narrativo e Matemático na Gestação da Teoria da Relatividade Geral. 2015. 137 f. Dissertação (mestrado) -Este trabalho parte do pressuposto de que invest...

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Diálogo e conhecimento no Ensino de Física: contribuições a partir das epistemologias de Paulo Freire e Galileu Galilei

Machado¹

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Aos meus pais Regina e Américo, e a minha noiva Viviane, que, com todo seu amor, apoio, carinho, diálogo e conhecimento, jamais permitiram que eu desistisse dos meus sonhos e deixasse de por eles lutar. Muito obrigado por fazerem parte da minha existência e estarem sempre comigo. Esta pesquisa não teria sido possível sem vocês. AGRADECIMENTOS O desenvolvimento de uma dissertação de Mestrado, ligado ao ensino e à pesquisa, indicotomizáveis, exige o reconhecimento por parte do(a) autor(a) de que seu processo é eminentemente dialógico e, portanto, só pode se dar em comunhão com outras pessoas. Exige, também, o reconhecimento de seu caráter ético e formador, uma vez que através das valorações, decisões e rupturas que travamos em nossas relações com o mundo, nós mesmos e os outros, a gratidão surge como um de seus sentimentos consequentes mais bonitos. Por isso, é com muita alegria que expresso meus agradecimentos: Ao meu orientador Ivã Gurgel, pelos maravilhosos momentos de diálogos, ensinamentos, orientações e reflexões que, juntos a sua paciência e ao seu apoio incondicionais, demonstram não só sua coerência e seu testemunho profundamente amorosos entre teoria e prática, mas, sobretudo, me ensinam a ser sempre uma pessoa melhor. À professora Lisete Arelaro e ao professor João Zanetic que, com sua amorosidade intelectual e política, muito gentilmente aceitaram o convite de participar das bancas de qualificação e defesa do Mestrado, propondo inúmeras reflexões, sugestões e críticas a essa pesquisafundamentais a uma compreensão da educação como práxis dialógica, libertadora e problematizadora. À professora Maria Regina Kawamura, pelos grandes ensinamentos, debates, questionamentos e provocações que, somados a sua paciência, ao seu apoio e a sua orientação em toda a minha formação, me tornaram um melhor aluno-professorpesquisador. À professora Vera Bohomoletz Henriques, pelos nossos diálogos, nossas experiências e práticas e, em especial, por ter me iniciado nas questões educacionais através do COGEN, o que me rendeu preciosos aprendizados na minha graduação. À professora Nora Lia Maidana, por ter me acolhido muito bem como monitor da disciplina Mecânica dos Corpos Rígidos e Fluidos e, assim, ter me dado a oportunidade de ensinar-aprender enormemente por meio das nossas reuniões, resoluções de problemas, avaliações e, principalmente, das orientações do(a)s estudantes. Aos meus amigos Fabíola, Lauro, Priscila, Rafael, Renan e Walquíria, pela amizade, pelas divertidas conversas, pelas risadas e por todos os momentos inesquecíveis que passamos juntos na graduação. E ao meu amigo Jucivagno (em memória), em especial, por ter partilhado comigo sua experiência, sua sabedoria e seu engajamento político na educação e, sobretudo, na luta por uma sociedade menos injusta e mais igualitária em favor do(a)s oprimido(a)s. Aos meus colegas e as minhas colegas do Grupo de Teoria e História do

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A complementaridade dos pensamentos narrativo e matemático na gestação da teoria da Relatividade Geral

A complementaridade dos pensamentos narrativo e matemático na gestação da teoria da Relatividade Geral

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Diálogo e conhecimento no Ensino de Física: contribuições a partir das epistemologias de Paulo Freire e Galileu Galilei

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