Elementos de cohesión y conexión en las primeras fases de la adquisición del lenguaje: Análisis de la producción verbal de un niño bilingüe vasco-hispanófono

Idiazabal, Itziar

doi:10.31819/9783964561466-004

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“…De este modo, Primeros Signos de Entendimiento, Frases y Empezando a Hablar, contienen el mismo número de ítems que la versión americana. En el sub-apartado de Lista de Vocabulario, se modificó el número de ítems en los apartados de Pronombres y Preguntas debido a las características propias del euskara, y siempre basándonos en los resultados obtenidos en estudios longitudinales previos (Almgren, 2000;Almgren y Barreña, 2001;Barreña, 1994Barreña, , 1995Barreña, , 1998Barreña, , 2000Barreña, , 2001Elosegi, 1991Elosegi, , 1998Ezeizabarrena, 1991Ezeizabarrena, , 1994Ezeizabarrena, , 1996Ezeizabarrena, , 1997aEzeizabarrena, , 1997bEzeizabarrena y Larrañaga, 1996;Idiazabal, 1991Idiazabal, , 1995Larrañaga, 1994;Zubiri, 1995Zubiri, , 1997.…”

Section: Cdi-1: Palabras Y Gestos / Hitzak Eta Keinuakunclassified

Adaptación de los inventarios MacArthur-Bates al euskara: desarrollo comunicativo entre los 8 y 30 meses

García

Arratibel

Barreña

et al. 2008

Infancia y Aprendizaje

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CDI) miden el desarrollo comunicativo de niñas/os entre 8 y 30 meses. Este instrumento ha sido adaptado a gran cantidad de lenguas por lo que constituye una herramienta útil para las comparaciones interlingüísticas. Este artículo muestra los resultados de la adaptación al euskara en las escalas principales de los inventarios, así como los resultados referentes a fiabilidad y validez, los cuales avalan la consistencia interna, la estabilidad de las puntuaciones a lo largo del tiempo y el valor predictivo de las escalas.

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Section: Cdi-1: Palabras Y Gestos / Hitzak Eta Keinuakunclassified

Adaptación de los inventarios MacArthur-Bates al euskara: desarrollo comunicativo entre los 8 y 30 meses

García

Arratibel

Barreña

et al. 2008

Infancia y Aprendizaje

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“…Jabekuntza, une honetan, bada, lexiko hutsa da. Fenomeno hau, dagoeneko, deskribaturik dago Idiazabal (1991) eta Barreñaren (1993 ikerlanetan.…”

Section: Aldi Aurremorfologikoaunclassified

Haur elebidunak eta gramatika-sistemen bereizketa

Barreña

1997

Fontes

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Ikerlan honen helburua euskara eta gaztelania ikasten diharduen haur elebidun batek izen-sintagmaren egituraz jabetzeko jarraitzen duen garapena arakatzea da. Gogoan izanik euskararen eta gaztelaniaren izen-sintagmen egiturak arras ezberdinak direla, haur elebidunen jabekuntza-garapenean gerta litezkeen gramatika-kodeen bereizketa eta bateraketa-fenomeno eztabaidatuak aztertzea nahi ditut. Hipotesia gramatika-sistemen goizetiko bereizketa da, hots, haurrak ezaugarri morfologikoak eta sintaktikoak erabiltzen hasten diren unetik kodeen bereizketa ere egiten dutela. Hipotesi hau baiesteko asmoz euskara eta gaztelania ikasten diharduen haur elebidun batek 18 hilabete dituenetik 42 hilabete dituen arteko ekoizpen bideograbatua arakatuko dut. Datuok eta jabekuntzagarapena haur euskaldun eta gaztelaniadun elebakarrek ekoitziriko datuekin eta jabekuntza-garapenekin erkatuko ditut.

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“…Asimismo, Borzone, Silva y Benítez (2012) comparan un relato de experiencia personal y un relato a partir de imágenes en adultos letrados y no letrados y concluyen que los no letrados tienen más dificultades en el relato realizado a partir de imágenes. Tenemos, sin embargo, pocos trabajos empíricos que den cuenta de lo que sucede en euskera (Idiazabal, 1994;Ocio, 1998) y, salvo excepciones (García-Azkoaga, 2003, carecemos de trabajos que analicen los mecanismos de cohesión nominal en narraciones escritas por sujetos mayores de 15 años. Por lo que respecta a la cohesión nominal, la entendemos como un mecanismo de textualización (Bronckart, 1996) que permite introducir argumentos y retomarlos a lo largo del texto, labor que se realiza básicamente por medio de anáforas.…”

Section: Introductionunclassified

Cohesión nominal en la narración escrita compuesta por alumnos euskaldunes*

García-Azkoaga¹

2018

Rev. signos

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Este trabajo analiza la cohesión nominal en narraciones escritas en euskera por jóvenes de educación obligatoria (Primaria y Secundaria) y de formación de profesorado. El objetivo es identificar las diferencias que aparecen en cada nivel con la finalidad de aportar datos que permitan a los docentes diseñar intervenciones didácticas más adecuadas para cada nivel educacional. Se estudia un corpus de 80 textos escritos por cuatro grupos de 20 estudiantes cada uno pertenecientes a distintos niveles académicos: 6º de primaria, 2º y 4º de secundaria y primer curso de Formación Universitaria de Profesorado. Todos los textos, 1 por estudiante, son producidos a partir de una misma consigna. Tras un análisis pormenorizado de los procedimientos anafóricos que se utilizan y su relación con el nivel no verbal de las narraciones, se constata que aparecen procedimientos variados y consolidados desde los 11 años; asimismo, las regularidades observadas en la cohesión nominal parecen ser indicativas de las características del propio género textual. Por otro lado, se observa que las dificultades están presentes en todos los grupos y que no hay una progresión continuada de un grupo a otro; vemos, además, que la aparición de unos procedimientos anafóricos u otros no depende tanto de la edad como de las representaciones que tienen los sujetos sobre la situación de comunicación.

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Elementos de cohesión y conexión en las primeras fases de la adquisición del lenguaje: Análisis de la producción verbal de un niño bilingüe vasco-hispanófono

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Adaptación de los inventarios MacArthur-Bates al euskara: desarrollo comunicativo entre los 8 y 30 meses

Haur elebidunak eta gramatika-sistemen bereizketa

Cohesión nominal en la narración escrita compuesta por alumnos euskaldunes*

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