Elaboração e validação do instrumento de medida do conhecimento empreendedor básico

Abstract

This study aims to present the process of elaboration and validation of the Instrument of Measurement of Basic Entrepreneurial Knowledge (IMBEK). It consists of a questionnaire, of closed items and dichotomous responses, which measures the understanding of the individual in three aspects of entrepreneurial knowledge: business entrepreneurship, intraentrepreneurship and social entrepreneurship. Initially, 120 items were elaborated, which passed the evaluation of five specialists in the area of Business Administration, Entrepreneurship and Portuguese language. After evaluating the reviewers, 87 of them were recommended for the later stage, a pilot test with 312 high school, technical, undergraduate and graduate students. Subsequently, statistical tests helped to estimate the quantitative validity and reliability of each item. In the end, 57 of them were deleted, obtaining an instrument considered valid and reliable with 30 questions. As results, we can highlight the potential of IMCEB to estimate the level of entrepreneurial knowledge of the delimited target audience, consisting of a tool of theoretical and methodologically based measurement for the different measurement objectives arising from researchers in the area and teachers of disciplines involving entrepreneurship.

Construindo um instrumento de avaliação da percepção ambiental associada aos impactos ambientais das ações cotidianas

“…Na perspectiva de DeVellis ( 2003) há três tipos principais de validação, os quais são validação de conteúdo, validação de critério e validação de construto. Nas pesquisas da área de educação, quando se aborda validade de instrumento, a validação de conteúdo aparece de forma mais significativa (Siqueira e Marques, 2018;Vizzotto & Mackedanz, 2019;Schwantz et al, 2019;Vilarinho e Monteiro, 2019;Silva et al 2020). Para o estabelecimento da validade de conteúdo, podem ser empregadas como estratégias a revisão de literatura e o julgamento de profissionais com experiência na área (Alexandre & Coluci, 2011;Roisemam, 2008;Braga et al, 2018;Silva et al, 2020).…”

“…Nas pesquisas da área de educação, quando se aborda validade de instrumento, a validação de conteúdo aparece de forma mais significativa (Siqueira e Marques, 2018;Vizzotto & Mackedanz, 2019;Schwantz et al, 2019;Vilarinho e Monteiro, 2019;Silva et al 2020). Para o estabelecimento da validade de conteúdo, podem ser empregadas como estratégias a revisão de literatura e o julgamento de profissionais com experiência na área (Alexandre & Coluci, 2011;Roisemam, 2008;Braga et al, 2018;Silva et al, 2020). Como não existe um teste estatístico específico para avaliação da validade de conteúdo, geralmente utiliza-se uma abordagem qualitativa, por meio da avaliação de um grupo de especialistas (Souza et al, 2017;Oliveira & Aguiar et al, 2018;Silva et al, 2020).…”

“…Para o estabelecimento da validade de conteúdo, podem ser empregadas como estratégias a revisão de literatura e o julgamento de profissionais com experiência na área (Alexandre & Coluci, 2011;Roisemam, 2008;Braga et al, 2018;Silva et al, 2020). Como não existe um teste estatístico específico para avaliação da validade de conteúdo, geralmente utiliza-se uma abordagem qualitativa, por meio da avaliação de um grupo de especialistas (Souza et al, 2017;Oliveira & Aguiar et al, 2018;Silva et al, 2020). A validação de semântica, de conteúdo e a validade de face tem se mostrado efetivas nas pesquisas com temática ambiental (Jesus e Bedritichuk 2018;Carvalho & Andreto, 2020).…”