El valor de la palabra en la prevención de la violencia de género en contextos escolares

Abstract

ResumenLos planes de prevención de la violencia en la escuela deben contemplar que esta no solo se manifiesta de manera física, sino también verbal. El lenguaje es, además, el germen del problema, especialmente en los casos de violencia de género, y en esencia aglutina parte de su solución. Reconocemos el papel fundamental de la educación en su atención y vigilancia como premisa para alcanzar la igualdad entre mujeres y hombres. Precisamente con nuestra propuesta, basada en el estudio de programas anti acoso y de prevención de conductas sexistas, consideramos diez pautas de comunicación verbal eficaces para la prevención de la violencia de género y el fomento de la igualdad, dirigidas al profesorado, que deberían asumir las políticas educativas e instituciones escolares.Palabras clave: Prevención, acoso escolar, sexismo, estereotipos sexuales, comunicación verbal, políticas educativas, coeducación, igualdad. AbstractPlans to prevent violence at school should include not only physical but also verbal manifestations. Language is also the source of the problem, especially in cases of gender violence, and essentially brings together part of the solution. We recognize the underlying role of education in violence care and surveillance as a prerequisite for achieving equality between women and men. With our proposal, based on the study of anti-bullying programs and prevention of sexist behavior, we consider ten guidelines of verbal communication for the prevention of gender violence and promoting equality, aimed at teachers and recommended to political educational and educational institutions.

Mediación artística y educativa: teatro foro con temática inclusiva y diversidad de género contra el bullying

“…Aunque el personaje de Manuela durante la práctica siempre es encarnado por el actor de la compañía y su realidad es la que fue, al grupo de discentes se les da pautas para saber cómo reaccionar cuando se es víctima de acoso, siendo estas las más necesarias al inicio de un conflicto (Campomasi, 2014;Ferro, 2013;Gairín et al, 2013;López-García, y Saneleuterio, 2016).…”

La igualdad de género y la coeducación en un aula de cinco años

“…Y con cuál mejor herraje que la educación como vehículo conductor y transmisor de valores y saberes (Rodríguez, 2003;Gregori, 2007;VV. AA., 2008;Simón, 2011;Contreras y Trujillo, 2014;González-Gil y Martín-Pastor, 2014;Jenaro, Flores, y Castaño, 2014;Terol, 2014;López-García-Torres y Saneleuterio, 2015;2016). En consonancia con estos planteamientos, el marco teórico de la investigación recorrió los conceptos previos y más próximos sobre la temática: sexo, género, sexismo e igualdad de género; por ejemplo, a partir del glosario elaborado por Ana María de la Encarnación (2015).…”

“…Aunque el concepto ya se viene incorporando en las diferentes políticas educativas -Ley Orgánica 3/2007; Ley Orgánica 8/2013; Ley Orgánica 3/2020; entre otras-, cabe destacar que, como hemos insistido en otros lugares, no es suficiente educar en igualdad, sino que se trata de educar para la igualdad, esperando llegar a ella como meta cívica y objetivo educativo de primer orden, pues la formación en igualdad, para la igualdad, en la diversidad y para la diversidad es la única salida para que la convivencia entre sexos sea saludable y realmente justa (Jenaro, Flores y Castaño, 2014;López-García-Torres y Saneleuterio, 2016;Saneleuterio y López-García-Torres, 2018).…”

Elia Saneleuterio. La agencia femenina en la literatura ibérica y latinoamericana. Iberoamericana-Vervuert, 2020

“…Las veinte autoras y dos autores se establecen, así, como referencia académica transnacional en este tema, sumándose a los estudios e investigaciones de los contenidos literarios y culturales que se transmiten a través de obras de naturaleza diversa (Martínez Benlloch, 2008;Saneleuterio y López-García-Torres, 2018). Para Saneleuterio, resulta relevante y oportuno persistir en el enfoque, dada la repercusión de los personajes de ficción en el desarrollo de niños, niñas y adolescentes, así como la importancia de incorporar estos modelos en planteamientos coeducativos que buscan la igualdad de género (López-García-Torres y Saneleuterio, 2016Saneleuterio, , 2020Pascual y Cabo, 2010).…”