El trabajo de laboratorio en cursos de física desde la teoría de campos conceptuales

Abstract

Resumen: Los Trabajos de Laboratorio, dirigidos a la resolución de problemas de ciencia, implican el abordaje de situaciones problema mediante tareas y subtareas propias del quehacer científico. El proceso de aprendizaje durante el desarrollo de estos trabajos se analiza desde la Teoría de Campos Conceptuales propuesta por Gérard Vergnaud. Esta teoría considera el saber y el saber hacer como dos aspectos indivisibles en el desarrollo conceptual; y, permite analizar la relación entre conocimientos explícitos y conceptualizaciones implícitas a partir de las acciones de los sujetos en situaciones específicas. El desarrollo cognitivo se concibe en el marco de campos conceptuales, constituidos por conjuntos de: situaciones, conceptos y reglas de acción, y representaciones simbólicas, y centrado en la asimilación y acomodación de esquemas del sujeto en acción. Se presenta y discute un modelo (MATLaF) elaborado para la comprensión de los procesos cognitivos en un trabajo de laboratorio.Palabras clave: conceptos-en-acción. teoremas-en-acción. trabajo de laboratorio. aprendizaje en el laboratorio de Física. Abstract: This paper looks at laboratory work addressed to science problem solving which implies approaching problematic situations by means of tasks and subtasks typical of the scientific investigation. The learning process during the development of these tasks is analyzed from the perspective of the conceptual fields theory, proposed by

Concepciones sobre los sistemas de adquisición de datos en el trabajo de laboratorio en Física

“…La propuesta se diseñó a partir del modelo de aprendizaje en los trabajos de laboratorio de Física MATLaF (Andrés et al, 2006), el cual fue elaborado para identificar el desarrollo cognitivo de los participantes al enfrentarse a situaciones experimentales novedosas. A partir de este modelo se llevaron a cabo tres momentos con propósitos definidos para la recolección de la información que se sintetizan en la figura 2.…”

“…con da Silva ( 2006): "posibilita que el alumno adquiera algunas nociones sobre técnicas de medida contemporáneas y tecnologías empleadas en el día a día" (p. 19). De igual manera, desde la teoría de los campos conceptuales, los SAD como instrumentos de medición hacen parte del dominio metodológico de los trabajos prácticos, lo que según Andrés et al (2006) está "en interrelación indisoluble con algún marco teórico de referencia asociado a la situación planteada" (p. 134). Es decir, la caracterización propuesta por los participantes del papel de dicha herramienta es coherente con el favorecimiento de los procesos de conceptualización en los participantes.…”

El papel de la experimentación didáctica en la enseñanza de las ciencias: evidencia del aprendizaje significativo de sus maestros

“…Delinamiento Pedagógico-Metodológico En este contexto, la investigación asume las ya citadas orientaciones didácticas constructivistas basadas en la promoción de Aprendizaje Significativo (AS) propuesta para llevar a cabo un proceso de formación continuada docente, a través del cual se pretende facilitar el aprendizaje significativo del enfoque epistemológico y remoto del Laboratorio Didáctico de las Ciencias, desarrollada de manera asíncrona en la plataforma de aprendizaje Moodle, partiendo de un proceso de socialización y sensibilización sobre la construcción de mapas conceptuales, de acuerdo con las orientaciones de Novak y Cañas (2006) y de Moreira (2006), utilizando en todo momento el software Cmap Tools (versión 6.03).…”