El papel de la experimentación didáctica en la enseñanza de las ciencias: evidencia del aprendizaje significativo de sus maestros

Abstract

Estudo interpretativo descritivo no qual são apresentadas possíveis evidências de aprendizagem significativa de nove professores de ciências durante seu processo de construção integrativa de sentidos sobre o papel da experimentação didática no ensino de ciências. Propôs-se facilitar uma didática potencialmente significativa baseada no enfoque epistemológico e remoto do LDC; fazer um levantamento de ideias previas sobre o papel da experimentação didática no ensino de ciências; estimar o processo de construção integrativa de sentidos dos professores. A sistematização das informações referidas ao levantamento de ideias prévias, supõe uma preponderância de visões pedagógicas tradicionalistas. Não obstante, o desenvolvimento da orientação didática tem favorecido o processo de construção integrativa de sentidos, já que os professores conseguiram expressar visões pedagógicas alternativas, com marcadas tendências construtivistas, investigativas baseadas na resolução de problemas no contexto do laboratório didático de ciências. Palavras chave: professor de ciências; laboratório didático de ciências; laboratório remoto; enfoque epistemológico; evidencias de aprendizagem significativa.

Uso del Laboratorio Remoto como herramienta didáctica para la formación de habilidades científicas de los futuros profesionales de la docencia en educación primaria

“…En correspondencia con la misma variable, autores como Rodríguez y Romero (2021), enfatizan en que los LR se han venido usando desde un aprendizaje instrumental, aspecto que es reforzado por Camejo & Galembeck, (2020), pues consideran que de no cambiarse la metodología de enseñanza hacia formas más constructivistas de mediación, tales experiencias seguirán enfocándose en la memorización y no en aprendizaje experimental.…”

“…De igual forma Zárate et al,(2022), señalan que la experimentación es una de las habilidades que se pueden construir con este tipo experiencias siempre que sean prácticas y no de corte memorístico. (Camejo et al, 2020).…”

“…Respecto al uso de los LR como herramienta didáctica, a partir de las investigaciones revisadas de Zervas et al, (2015), Camejo et al, (2020), e Iriarte et al, (2021), datos proporcionados por el profesorado y estudiantado, se puede concluir que efectivamente la herramienta de LR es accesible para ser implementada en procesos de aprendizaje de las Ciencias, es de fácil uso, logrando aprendizajes más prácticos y vivenciales para el estudiantado, no obstante hay una responsabilidad pedagógica de acuerpar la herramienta de un cuerpo pedagógico apropiado.…”