El trabajo de fin de grado: resultados desde una perspectiva de pares estudiantes/tutores

Abstract

<p>La investigación sobre el Trabajo de Fin de Grado (TFG) ha ido incorporando aspectos de la interacción tutor-a/alumno-a que se han demostrado cruciales en la explicación de los resultados de estos últimos. Merece particular atención el apoyo tutorial recibido durante la realización del trabajo -en naturaleza e intensidad- y su relación con los resultados obtenidos. El estudio de esta relación es el objetivo de este artículo que, a través del análisis de la información aportada por 178 pares alumno-a/tutor-a, indaga en las relaciones entre el apoyo tutorial (declarado por el profesorado) y las competencias alcanzadas por el alumnado (percibidas por el propio estudiantado), y entre éstas y la nota real alcanzada en la materia. Los resultados indican que el apoyo tutorial en cada una de las fases del trabajo se relaciona significativamente con varias competencias que el alumnado percibe haber alcanzado. Concretamente, la capacidad crítica se ve mejorada con la intensidad del apoyo tutorial en varias fases del trabajo. La organización del tiempo y la identificación de limitaciones se perciben incrementadas con el apoyo en las primeras fases -diseño de la investigación y definición de objetivos- mientras que el uso de conocimientos previos y la capacidad de comunicación oral y escrita son competencias que mejoran con la intensidad del apoyo en sus fases finales -elaboración de conclusiones y redacción-. Todas las capacidades determinan la calificación alcanzada por los estudiantes.</p><p> </p><p> </p>

Undergraduate Business Student’s Self-Assessment of Meta-Competencies in the Context of the Final Year Projects

“…Preceding studies tried to identify the generic and specific competences associated with development of the FYP, however lacking student's integrative understanding (Mateo et al 2012;Rullán et al 2010;Reyes-García & Díaz-Megolla, 2020;Expósito-Díaz et al, 2018;Ruiz-Lozano & Tirado-Valencia, 2016). Conversely, our results depicted an integrative understanding of student's perceptions, assessing not only if they consider, for instance, if decision-making is important, or learning capacity, but rather given a step further in understanding how they use different skills in combination when developing particular tasks -in this case, different activities, conceptual approaches and guidelines around the FYP development.…”

“…Previous studies identified that students perceived to have improved most of their generic skills when developing their FYP (Ruiz-Lozano & Tirado-Valencia 2016;Expósito-Díaz et al, 2018), and depicted shortages in skills related to innovation, creativity, ethical commitment or oral communication. These results coincide in part with our findings, as overall students' perceived improvements across different competencies and also entrepreneurial related skills were lower-valued by the three profiles identified.…”

“…Other studies explored student's perspectives on assessment (Díaz-Vázquez et al, 2018;Izci & Caliskan, 2017;Reyes-García & Díaz-Megolla, 2020;Moreno-Oliver & Hernández-Leo, 2015;Rodríguez-Moreno, Molina-Jaén, & Colmenero-Ruiz, 2019;Expósito-Díaz et al, 2018) and assessment and integration of competencies in the FYP (Rekalde-Rodríguez, 2011;Rekalde-Rodriguez, Ruiz de Gauna Bahíllo, & Bilbao, 2018;Rullán et al, 2010;Valderrama et al, 2010;Bonilla-Delgado & Martín-López, 2012;Rubio et al, 2018;Reguant, Martínez-Olmo, & Contreras-Higuera, 2018). Expósito-Díaz et al (2018) study depicted that students considered highly the accomplishments of several competencies, including autonomous learning, and organization capacity, and valued less competencies such as team working, social and environmental problems sensitivity, creativity and innovation capacity, ethic, and oral communication. On this vein, Ruiz-Lozano and Tirado-Valencia (2016) study acknowledged that the development of the FYP has led to an overall high improvement in most of students' generic competencies, however, their study also posit that students valued less innovation skills, the use of ICTs and oral communication.…”

La dirección de Trabajos Fin de Grado: Una perspectiva docente de buenas prácticas

“…Hay autores que señalan que el rol ejercido por el tutor influye en las habilidades desarrolladas por el alumno en su TFG (Expósito et al, 2018;Del Río et al, 2018). Por ello, resulta imprescindible el desarrollo de un correcto proceso de supervisión del TFG.…”

“…A pesar de la importancia académica que tiene la realización del TFG, hay escasa evidencia empírica acerca del proceso de dirección de los TFG, centrándose más en el ámbito de la evaluación de estos (Ortiz-Repiso, García Zorita, Pacios, & Vianello, 2014;Starr-Glass & Ali, 2012;Webster, Pepper, & Jenkins, 2000) que en el proceso de gestión y dirección de aquellos (Derounian, 2011;Expósito et al, 2018;Rowley & Slack, 2004;Shadforth & Harvey, 2003). No obstante, un elemento esencial del éxito en la realización del TFG es la labor y el papel ejercido por el tutor, apoyando y guiando al alumno (Expósito Díaz et al, 2018). Conviene señalar además que la dirección de TFG puede ser una tarea intensiva en tiempo para el tutor, y donde el rol que ejerce el tutor puede variar en el tiempo, desarrollándose distintos roles complementarios (Rowley & Slack, 2004).…”