El Profesorado Ante El Cyberbullying: Necesidades Formativas, Capacidad De Actuación Y Estrategias De Afrontamiento

Abstract

INTRODUCCIÓN. El cyberbullying ha despertado gran interés en la comunidad científica y educativa en la última década (Smith, 2016) por su preocupante asiduidad entre los escolares. Debido a la escasez de investigaciones que analizan la opinión del profesorado, este trabajo examina la percepción de docentes y equipos directivos sobre sus necesidades formativas, capacidad de actuación, propuestas de acción futuras en los centros, estrategias de afrontamiento y su relación con variables sociodemográficas. MÉTODO. Se aplicó un cuestionario diseñado ad hoc en un total de 270 profesores con edades comprendidas entre los 26 y 61 años (M=44.00, DT=9.11) pertenecientes a 37 centros públicos y privados de la Región de Murcia. RESULTADOS. Se encontraron diferencias significativas en la percepción de necesidades formativas ante el cyberbullying entre el grupo de docentes y equipos directivos. Sobre las capacidades de actuación, las mujeres y el profesorado de los centros privados se perciben más competentes para afrontar el cyberbullying. Se encontró correlación significativa entre las propuestas de acciones futuras en el centro y la capacidad de actuación de todo el profesorado, como también entre las estrategias que docentes y directivos dicen poner en marcha, respectivamente. En algunos casos, se encontró asociación significativa entre determinadas estrategias de afrontamiento con el género, el nivel educativo en que se imparte docencia o la titularidad del centro. DISCUSIÓN. Este trabajo supone un pequeño avance en el análisis del protagonismo que tiene el profesorado en la lucha contra el ciberacoso, el conocimiento de las actuaciones que ponen en marcha y las diferencias que parecen existir por género, titularidad del centro, nivel educativo y el rol como docente o miembro del equipo directivo. En este sentido, se plantea la necesidad de dotar al profesorado de formación, herramientas y habilidades específicas en aras de trabajar en la prevención activa del cyberbullying.

Factors That Affect Teachers’ Coping with Cyberbullying: Implications for Teacher Education Programs

“…Programs that will include components such as school and class atmosphere, social activities, cultivation of classroom relationships, and personal teacher-student relationships are necessary (Giménez-Gualdo & Carrión del Campo, 2018). The findings of the current study suggest specific variables that should be included in such programs.…”

“…Researchers claim that despite some increase in awareness of CB, providing teachers with more specific programs for coping with CB is important in order to assist them with prevention and classroom intervention (Giménez-Gualdo & Carrión del Campo, 2018;Englander & Muldowney, 2007). Whereas most programs relate to identifying CB, its effects on students, and acquisition of tools for knowing how to manage CB incidents, many teachers report that their teacher training program did not properly prepare them for coping (Styron et al, 2016).…”

Factors That Affect Teachers’ Coping with Cyberbullying: Implications for Teacher Education Programs

“…Other studies have found that when encouraging students to report CB, programs should meaningfully involve a parent or guardian (Snakenborg et al, 2011), raise awareness of educational staff to the phenomenon of CB and its implications, teach educators how to recognize and cope with CB, and increase supervision of students using technology for learning purposes (Patchin & Hinduja, 2010). Researchers claim that despite some increase in awareness of CB, providing teachers with more specific programs for coping with CB is important in order to assist them with prevention and classroom intervention (Giménez-Gualdo & Carrión del Campo, 2018;Englander & Muldowney, 2007). Whereas most programs relate to identifying CB, its effects on students, and acquisition of tools for knowing how to manage CB incidents, many teachers report that their teacher training program did not properly prepare them for coping (Styron et al, 2016).…”

“…Studies investigating gender as it relates to teachers' awareness of CB have yielded contradictory findings. Some studies have found no gender differences (Huang & Chou, 2013); others have found women teachers have a higher chance of working with the perpetrator and soliciting help from others when needed (Bauman, Rigby, & Hoppa, 2008;Giménez-Gualdo & Carrión del Campo, 2018;Eden, Heiman, & Olenik-Shemsh, 2013). Huang and Chou (2013) claim that knowledge and skills regarding technology are more linked than gender to teachers' awareness.…”

Acción pedagógica como prevención de ciberagresiones

“…Mediante una pedagogía preventiva de la violencia basada en la formación de la personalidad del alumnado, a través de una acción pedagógica donde convivan muchos sistemas a la vez, a partir de la incorporación de modelos conductuales de aprendizaje humano y modelos cibernéticos aplicados a la instrucción escolar y, por último, a través de la transmisión de saberes y conocimientos ampliativos que no solo propaguen la convivencia sino nuestra capacidad humana de desarrollarla expansivamente (Martínez-Ferrer, et al, 2021). Así, para poder desarrollarlo es necesario dotar al profesorado de herramientas y habilidades específicas (Giménez & Carrión, 2018).…”