El perfil del alumnado repetidor y no repetidor en una muestra de estudiantes españoles y latinoamericanos: un estudio sobre los determinantes de sus logros académicos

Abstract

El objetivo de esta investigación es describir como una serie de variables que tienen incidencia directa sobre los resultados académicos, caracterizan al alumnado autóctono o latinoamericano repetidor y no repetidor. Administramos una encuesta cuantitativa a estudiantes de 5º y 6º de Enseñanza Primaria y de 1º y 2º de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Además, recabamos información directa de sus familias sobre los componentes de su estatus socioeconómico. Las variables que mejor caracterizan al alumnado repetidor son de carácter “sociocultural” o “estables en el tiempo” y al no repetidor los factores “psicológicos” o “cambiantes en el tiempo”. Se analizan las semejanzas con estudios realizados en otros contextos educativos que han servido para contrastar al modelo teórico de base.

Main determinants of immigrant families’ involvement and participation in school life /Principales determinantes de la implicación y participación de las familias inmigrantes en la escuela

“…On these lines, and in a study with students repeating a year and those not repeating a year, including both immigrant and non-immigrant students in primary and/or secondary education, Santos Rego, Godás, and Lorenzo (2012) affirmed that the maternal support perceived by the students in the sense of receiving help with school problems, encouragement to do things as well as possible, trust to encourage them to explain things that are worrying them, and feeling respected and important, were much more notable in the group of non-repeaters (Suárez-Orozco, Pimentel, & Martin, 2009).…”

“…En esta línea, Santos Rego, Godás, y Lorenzo (2012) en un estudio con alumnado repetidor y no repetidor autóctono e inmigrante de educación primaria y/o educación secundaria obligatoria afirmaban que el apoyo materno percibido por el alumnado en el sentido de recibir ayuda ante los problemas escolares, ánimo para hacer las cosas lo mejor posible, confianza para contarles las cosas que les preocupan y sentirse respetados e importantes era mucho más notable en el grupo de no repetidores (Suárez-Orozco, Pimentel, & Martin, 2009).…”

Perfiles motivacionales: el papel de las variables personales y contextuales

“…En este sentido, Santos et al (2016) encontraron que los padres se implican en los trabajos escolares de los hijos sólo cuando se lo solicitan. En este estudio sólo se observó este comportamiento en madres cuyos hijos se encontraban poco o moderadamente motivados.…”

“…Con base en los datos obtenidos por Santos et al (2016), la ayuda de los papás en el trabajo escolar de sus hijos depende de la disposición del alumno en desear y solicitar su apoyo. Según Jiménez et al (2010), las madres de niños con alta motivación enfatizan los logros de sus hijos, les apoyan con la tarea y establecen condiciones favorables en el hogar.…”

Intervenciones socioeducativas familiares en entornos escolares y comunitarios

“…La intervención socioeducativa en la familia y a través de programas basados en la evidencia, constituye una de las actuaciones que permite crear espacios de colaboración entre la escuela, la comunidad y las familias, y tiene importantes efectos en el desarrollo educativo de los menores (Garbacz et al, 2022). Estas iniciativas ayudan a las familias a ejercer una parentalidad más efectiva generando un clima familiar basado en relaciones positivas, confianza y buena comunicación; también les ayuda a implicarse más y mejorar su capacidad de apoyar de forma eficaz a sus hijos e hijas 1 en la realización de las tareas académicas (Epstein, 2011;Santos-Rego, 2015;Santos-Rego et al, 2016).…”