El Pensamiento Narrativo en La Enseñanza De Las Ciencias

Abstract

rEsumEn: Son aún escasas las investigaciones sobre la importancia del formato narrativo en el aprendizaje de las ciencias; en este artículo reconocemos la necesidad de que se instale este tema en la agenda de trabajo de la didáctica de las ciencias. Retomamos cuestiones planteadas en publicaciones anteriores y esbozamos líneas de indagación promisorias para apuntalar los diversos usos de la narrativa en la educación científica. Examinamos algunas características de las narrativas desde la lingüística y la ciencia cognitiva, reconociendo posibles aportaciones al aula de ciencias: su potencialidad para vehiculizar contenidos conceptuales de la ciencia escolar, su contribución a la comprensión significativa a través de relacionar ideas centrales en una trama, su impacto positivo en la motivación del estudiantado y el aumento de la retención de los aprendizajes debido a su memorabilidad.palabras-clavE: Narrativas. Pensamiento narrativo. Contextualización. Formación del profesorado de ciencias. introducción La didáctica de las ciencias ha comenzado a reconocer -con base en diversas investigaciones hechas en las últimas décadas en campos tales como la lingüística (ADAM; LORDA, 1999) y la ciencia cognitiva (HERMAN, 2007) -que la narrativa es particularmente "afín" al sistema cognitivo humano:

In Sickness and in Health

“…In previous publications (Revel Chion, 2013a ; Revel Chion & Adúriz-Bravo, 2014 , 2017 , 2019 ; Adúriz-Bravo & Revel Chion, 2016 ), we have presented theoretical frameworks, justifying arguments, critical discussion and empirical results concerning these formative experiences. Our guiding hypothesis has been that science stories can be effective vehicles to “convey” content that is necessary for teachers (and subsequently for students) to explain and argue in a more integrated way around health and disease.…”

Rutas de aprendizaje en la construcción de narrativas transmedia aplicadas a aulas virtuales

“…Este pensamiento narrativo, construido desde un mundo basado en significados (Bruner, 1988), permite a los seres humanos darle sentido al mundo, convirtiendo lo narrado en el mediador entre el pensamiento y la realidad cultural. El pensamiento narrativo (Adúriz, & Revel, 2016) es el medio utilizado por las personas para construir su realidad, dándole significados a los hechos mediante dos aspectos: la secuencia de acontecimientos y la valoración de lo relatado. En tal sentido, la realidad es entendida como una secuencia de acontecimientos en el marco de un discurso donde el proceso de intercambio genera sentido y eficacia a lo narrado, permitiendo la clarificación de las visiones.…”

“…Existen diversas propuestas acerca del uso de las narrativas para la enseñanza, ya sea de la lengua (Aparicio, & Pérez, 2020), como de las ciencias (Adúriz, & Revel, 2016), en tal sentido el uso del storytelling como técnica para el desarrollo de relatos requiere de un estricto diseño y planificación de manera que la historia construida impacte y permita, en el participante, motivación e interés en la continuidad del aprendizaje, autonomía, desarrollo de competencias y de una experiencia emocional facilitadora de la imaginación y la creatividad, permitiendo que la persona se involucre ya sea con los personajes o con las secuencias narrativas, de modo que las ilustraciones, discursos y recursos contribuyan a la adquisición de habilidades cognitivas y de comprensión, garantizándose el aprendizaje colaborativo a partir de las interacciones (Aparicio, & Pérez, 2020).…”

Problematizando Práticas Científicas em Aulas de Física: o uso de uma História Interrompida para se Discutir Ciência de Forma Epistemológica-Contextual

“…Essas considerações levaram-nos a considerar resultados de pesquisas que apontam serem a leitura e a escrita estratégias com potencial para trazer o aporte histórico ao ensino, de forma a quebrar resistências dos estudantes a essa abordagem. Para o trabalho com a leitura e a escrita no ensino das ciências, narrativas são apontadas como ferramentas pedagógicas com o potencial de inspirar discussões em aulas de ciências sobre a construção do conhecimento científico de forma reflexiva, contextualizada, motivadora e criativa (Aduriz-Bravo, & Revel Chion, 2016;Hadzigeorgiou, 2016;Schiffer, & Guerra, 2012e 2015Drummond et al, 2015;Klassen, 2009;Clough, 2011, 2014Metz et al, 2007;Norris et al, 2004;Stinner et al, 2003). O gênero literário narrativo recebe atenção na literatura da área de Ensino de Ciências, diante do reconhecimento da sua capacidade de intensificar a relação entre leitor e texto nos níveis emotivo e cognitivo (Aduriz-Bravo, & Revel Chion, 2016;Schiffer, & Guerra, 2015;Klassen, 2009a;Bruner, 1990Bruner, , 2004a.…”

“…Para o trabalho com a leitura e a escrita no ensino das ciências, narrativas são apontadas como ferramentas pedagógicas com o potencial de inspirar discussões em aulas de ciências sobre a construção do conhecimento científico de forma reflexiva, contextualizada, motivadora e criativa (Aduriz-Bravo, & Revel Chion, 2016;Hadzigeorgiou, 2016;Schiffer, & Guerra, 2012e 2015Drummond et al, 2015;Klassen, 2009;Clough, 2011, 2014Metz et al, 2007;Norris et al, 2004;Stinner et al, 2003). O gênero literário narrativo recebe atenção na literatura da área de Ensino de Ciências, diante do reconhecimento da sua capacidade de intensificar a relação entre leitor e texto nos níveis emotivo e cognitivo (Aduriz-Bravo, & Revel Chion, 2016;Schiffer, & Guerra, 2015;Klassen, 2009a;Bruner, 1990Bruner, , 2004a. Essa capacidade deve-se, dentre outros fatores, à maior facilidade de interpretação e de criação de empatia desenvolvidas entre leitor e texto que a estrutura e a linguagem utilizadas em narrativas proporcionam (Hadzigeorgiou, 2016;Herman, 2009;Bruner, 2004a).…”