El patrimonio inmaterial y el paisaje como recursos didácticos: una investigación acción a través del Camino de Santiago

Abstract

El presente trabajo se enmarca en la línea de investigación de la educación patrimonial desde una perspectiva crítica, centrándose en las potencialidades didácticas del patrimonio cultural inmaterial y el paisaje. Se realiza una investigación acción en profesorado de primaria en formación inicial de la Universidade da Coruña. Los objetivos propuestos son indagar sus representaciones sociales sobre el patrimonio cultural inmaterial y analizar los cambios y continuidades que se producen después de realizar un proyecto didáctico a través de problemas sociales relevantes vinculados al Camino de Santiago. La investigación acción ha permitido que el alumnado otorgue más importancia al patrimonio cultural inmaterial y reconozca su vínculo con el paisaje y con las comunidades. Asimismo, contribuyó a una mejor comprensión de la educación patrimonial desde una perspectiva crítica. Sin embargo, se aprecian continuidades en lo relativo a la escasa presencia de la transmisión intergeneracional, la construcción del futuro, el papel de la Historia, el respeto por la diversidad cultural, los derechos humanos y el reconocimiento de los elementos tangibles inherentes al patrimonio inmaterial. Estos resultados permitieron introducir mejoras en la práctica docente con el fin de lograr una ciudadanía crítica y democrática que luche por la justicia social.

Understanding the Significance of Cultural Heritage in Society from Preschool: An Educational Practice with Student Teachers

“…The lack of recognition of Galician toponymy is particularly alarming, as only 60.7% of the students considered it part of the cultural heritage, in contrast to the 98.2% who identified the cathedral as heritage. This result is similar to that obtained by Pérez-Guilarte [57] for primary education students, where only 61.5% indicated that toponyms were heritage, compared to 100% for the cathedral. Likewise, Moreno-Vera et al [45] found that 88.4% of the early childhood education students recognised castles, churches, monuments, or buildings as heritage, while 53.8% did not consider traditional agricultural jobs as such.…”

“…Initially, the students' perceptions were more oriented toward tangible elements of cultural heritage, neglecting the intangible ones. This result confirms the lack of visibility of intangible heritage among the general population [61][62][63], as well as within the educational context [45,47,57].…”

“…The questionnaire proposed by Pérez-Guilarte [57] and Pérez-Guilarte and González-Monfort [58] for a similar study with students from the Primary Education Degree was employed. The questionnaire consists of eight questions and is structured into three sections (Table 1).…”