El modelo Flipped Classroom

Abstract

RESUMENEl modelo de clase tradicional, donde el alumnado permanece con una actitud pasiva, y sentado en sus pupitres escuchando la lección, está siendo sustituido por nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, por un amplio sector de profesionales. Cada vez son más aquellas personas que ponen en duda su eficacia y opinan que se precisan metodologías innovadoras, que resulten más motivadoras al alumnado, donde participe activamente en la construcción del conocimiento y constituya un modelo que atienda a las necesidades particulares de cada individuo.En esta investigación nos centraremos en un nuevo e innovador modelo: El modelo Flipped Classroom, o "aula invertida". Dicho modelo es cada vez más usado por aquellos docentes que atribuyen al modelo tradicional de enseñanza muchos déficits y que han dado el salto a una total "inversión" o cambio de esencia a sus clases.Palabras clave: Flipped Classroom, Profesorado, Enseñanza-Aprendizaje ABSTRACTThe traditional classroom model, where the students remain passive, and sitting at their desks listening to the lesson, is being replaced by new teaching-learning methodologies, by a wide range of professionals. There are more and more people who question their efficacy and believe that innovative methodologies are needed that are more motivating to the students, where they actively participate in the construction of knowledge and constitute a model that attends to the individual needs of each individual.In this research we will focus on a new and innovative model: The Flipped Classroom model, or "inverted classroom". This model is increasingly used by those teachers who attribute to the tradi-

Eficacia del Método Flipped Classroom en la Universidad: Meta-Análisis de la Producción Científica de Impacto

“…Por otra parte, el enfoque de flipped classroom permite acceder al contenido de forma ubicua, es decir, en cualquier momento y lugar gracias al uso de la tecnología, prescindiendo de la figura del profesor como transmisor de contenidos (Vidal et al, 2016). Se destacan así, diferentes ventajas: posibilidad de atender las diferencias individuales; favorece la autorregulación del aprendizaje y; genera un ambiente colaborativo en el aula (Aguilera et al, 2017;Bergmann y Sams, 2012;Castilla et al, 2015;Matzumura et al, 2018;Tourón y Santiago, 2015;Vidal et al, 2016). Mientras que como principales inconvenientes se destacan (Aguilera et al, 2017): reticencia del estudiantado; gran esfuerzo por parte del docente y el bajo grado de competencia digital que pueden poseer los estudiantes.…”

“…La variabilidad de campos de conocimiento resalta la inquietud docente por mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Además, es un indicador de que docentes de distintas disciplinas conocen los beneficios asociados al método flipped classroom (Aguilera et al, 2017;Bergmann y Sams, 2012;Castilla et al, 2015;Matzumura et al, 2018;Tourón y Santiago, 2015;Vidal et al, 2016). Este enfoque integral del aprendizaje, que sigue las premisas del EEES (Reyes, 2015), constituye un potente recurso para que el estudiante pueda autorregular y coger las riendas de su proceso de aprendizaje (Tourón y Santiago, 2015).…”

Invirtiendo el aula en asignaturas de Gestión de Empresas utilizando diferentes herramientas metodológicas

“…En los últimos años hemos podido observar una desmotivación generalizada en los estudiantes que dejan de asistir a clase y que consideran que la típica lección magistral prácticamente no les aporta ningún valor. En este sentido, se ha demostrado que la nueva metodología de enseñanza-aprendizaje denominada flipped learning supone una participación más activa de los estudiantes que redunda también en una mayor motivación, un mayor interés por la asignatura y un mejor rendimiento académico (Fortanet et al, 2013;Sáez et al, 2014;Urbina et al, 2015;Prieto et al, 2016;Aguilera et al, 2017). Esto fue lo que nos animó a desarrollar esta experiencia de aula invertida en dos asignaturas relacionadas con la gestión de empresas (Gestión de Recursos Humanos y Organización y Administración de Empresas).…”

“…Invirtiendo el aula en asignaturas de gestión de empresas utilizando diferentes herramientas metodológicas -57-asignaturas han sido 63: 28 en el Grado de FICO y 35 en el Grado de RRLL.Para poder obtener los resultados sobre la percepción de los estudiantes de las distintas herramientas utilizadas en esta experiencia, decidimos utilizar un cuestionario ad-hoc, voluntario y anónimo. Para la elaboración del cuestionario tomamos como referencia los aspectos valorados en los trabajos de Santiago y Bergmann (2018) y Aguilera et al (2017). Así, elaboramos un cuestionario que incluía cinco preguntas de valoración de cada herramienta en base a diferentes aspectos o ítems: en qué medida ha resultado interesante y divertida; cómo ha ayudado a participar más en clase y a comunicarse más y mejor con sus compañeros y con la profesora; y, finalmente, si ha ayudado a la mejor comprensión del contenido de la asignatura.…”

<em>Flipped learning</em> en el aula universitaria: aprendizaje acelerado, percepción del proceso de aprendizaje y autoestima del estudiante

“…La presencia e influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC de ahora en adelante) en la sociedad del siglo XXI no solo han redefinido la forma en la que nos relacionamos con otros seres sociales (García-Gómez, 2016), sino que, además, han determinado la forma en la que conceptualizamos la adquisición del conocimiento en cualquiera de sus disciplinas (Aguilera-Ruiz et al, 2017). En términos generales, las TIC nos han provisto de distintas aplicaciones informáticas y/o herramientas provenientes de la llamada Web 2.0 que han facilitado la posibilidad de innovar en el aula (Akdemir et al, 2015;Tugun et al, 2017).…”