El modelo de Educación Deportiva y la orientación. Efectos en la satisfacción con la vida, las inteligencias múltiples, las necesidades psicológicas básicas y las percepciones sobre el modelo de los adolescentes

Abstract

Se examinaron los efectos de una unidad didáctica de orientación deportiva (OD) basada en el modelo de Educación Deportiva (ED) sobre la satisfacción con la vida, las inteligencias múltiples, las necesidades psicológicas básicas y las percepciones del modelo en estudiantesde tercer curso de educación secundaria. La muestra estuvo comprendida por 81 estudiantes (M de edad = 14.62; DT = .80) distribuidos en tres grupos naturales, pertenecientes a un instituto ubicado en la Región de Murcia (España). A partir de un diseño cuasi-experimental (medidas pretest-postest), se recabaron datos mediante entrevistas (percepción docente), cuestionarios cuantitativos y cualitativos (percepción discente). Se obtuvieronmejoras significativas en el desarrollo de los tres objetivos que persigue el modelo (competencia, cultura deportiva y entusiasmo), al tiempo queno se revelaron cambios significativos en la satisfacción con la vida y en las inteligencias múltiples. Los resultados constatan a la OD como contenido apto para ser abordado mediante los principios del modelo de ED y respaldansu eficaciarespecto a los objetivos que este últimopersigue.

Improving Adolescents’ Subjective Well-Being, Trait Emotional Intelligence and Social Anxiety through a Programme Based on the Sport Education Model

“…The experimental group did not show a significant improvement in health-related quality of life when compared with the control group. Our results are consistent with the findings reported in other studies [32], which did not confirm significant benefits for life satisfaction among adolescents following a sport education-based experience. Our findings also indicated that the programme showed a significant decrease in negative affect, improving an indicator of the affective component of subjective well-being (i.e., a decrease in negative emotions) [39,40].…”

“…This is consistent with the findings reported in other studies [32], as previous studies established a connection between physical activity and subjective well-being [73]. These findings are also consistent with research that argues that active, inclusive and effective teaching and learning processes applied within a quality physical education framework fosters a motivating school climate in affective and psychological terms [1,74].…”

“…These positive benefits include: basic psychological needs [23]; improvement in competence [24] and the feeling of belonging to a group [25]; decrease in attitudes towards violence and improvements in social responsibility and participants’ relationships [25,26]; more self-determined behaviour [27]; improvements in friendship and sport goals [24]; decrease in aggressive behaviour and improvements in friendship relationships [25,28]; positive changes in the perception of the social climate [29]; improvement in social relationships [30]; improvement in trait emotional intelligence and motivational mediators [31]; and improvement in sport culture and enthusiasm. However, no benefits in terms of life satisfaction have been found [32]. By making use of sport, these studies provide evidence of a meaningful and positive impact on the psychological and physical development of the school-age population [11,33].…”

El modelo de Educación Deportiva en España: una revisión sistemática (Sport Education Model in Spain: a systematic review)

“…Sin embargo, algunos estudios mostraron aburrimiento por parte del alumnado (n= 3) (p.e. Puente-Maxera et al, 2018), sobre todo para aquellos de mayor habilidad (Antón-Candanedo & Fernández-Río, 2017), o por parte de alumnos que, durante la fase de competición, debido al calendario de competición, tenían que entrenar y no competir en los partidos (Menéndez-Santurio & Fernández-Río, 2016a).…”

La satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en las clases de Educación Física y su relación con la satisfacción con la vida en los adolescentes

“…Según esta teoría existen tres indicadores de bienestar psicológico o bienestar subjetivo, que son la medida de autoestima, la satisfacción con la vida y la vitalidad subjetiva (Núñez, Martín-Albo, y Domínguez, 2010). Dentro del bienestar psicológico, se diferencian el componente emocional o afectivo y el componente cognitivo, en el cual se encontraría la satisfacción con la vida, definida como el grado en que una persona evalúa la calidad global de su vida en conjunto de forma positiva (Diener, Suh, Lucas, y Smith, 1999;Puente-Maxera, Méndez-Giménez, Martínez de Ojeda, y Liarte Belmonte, 2018). Esta valoración global la realiza la persona en función de un criterio autoimpuesto, comparando lo bueno con lo malo según un estándar establecido por el mismo (Atienza, Pons, Balaguer, y García-Merita, 2000Shin y Johnson, 1978), llegando finalmente a una percepción de satisfacción que depende por lo tanto de referentes personales (Reigal, Videra, Parra, y Juárez, 2012).…”