El lenguaje como factor de desigualdad en los aprendizajes en Pisa 2009: el caso de la frontera noreste de Uruguay con Brasil

Abstract

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Between Normativity Negotiations: Language Attitudes and Ideologies Toward Stand

“…Es decir, la escuela como eje pragmático de la Estos mecanismos establecen las variedades lingüísticas estándares como las legítimas en los espacios educativos, pues corresponden a prácticas lingüísticas que se vinculan con "un ideal normativo" (Silva-Corvalán; Enrique-Arias, 2017, p. 15). El caso del contacto lingüístico entre el español y el portugués en la frontera uruguayobrasileña ha sido catalogado como una situación de bilingüismo diglósico (Barrios et al 1993;Behares, 1984;Brovetto, 2010;Elizaicín, 1975;Fernández;Rios;Marques, 2016). Según estos estudios, el español -única lengua oficial en la planificación lingüística desde la fundación del estado-nación uruguayo-ha sido valorizado como la lengua de prestigio vinculada con movilidad social, espacios profesionales e identidad nacional.…”

Upper Middle School Graduation Inequality Between the Regions of Border and Montevideo in Uruguay

“…El lenguaje como factor de desigualdad ha sido explorado en otro lugar pero en relación al aprendizaje desarrollado hasta los 15 años (Fernández, Ríos, & Márques, 2016). En términos generales, se supone que, de no mediar estrategias pedagógicas especificas bilingües, el aprendizaje del español en una población cuya primera lengua es otra, representaría un obstáculo para alcanzar niveles semejantes de competencias lectoras dados unos mismos atributos (edad, clase social, género) y unas mismas condiciones escolares (entorno sociocultural, sector institucional, modalidad curricular).…”

“…Este trabajo se enmarca en una línea de investigación propuesta para el Polo de Desarrollo Universitario que tiene por objeto el estudio de las trayectorias educativas y la vulnerabilidad generados por el factor territorial. Dos han sido los logros estudiados hasta este momento: el nivel de aprendizajes, tal como lo evaluó pisa en 2009 (Fernández, Ríos, & Márques, 2016) y ahora, la acreditación de la Educación Media Superior. El factor territorial, genéricamente hablando ha tenido dos aproximaciones diferentes.…”

“…Resumiendo la investigación nacional en la materia, se puede sostener que al menos cuatro serían los factores explicativos básicos: la clase social, el sexo, el entorno sociocultural de la escuela y el sector institucional (Bucheli, Cardozo, & Fernández, 2012). Un conjunto de trabajos recientes ha explorado en forma sistemática la incorporación de un quinto factor, el territorio y más específicamente, el posible impacto de la región geográfica de residencia sobre diversos logros educativos (Fernández & Ríos, 2013;Fernández, Ríos, & Márques, 2016).…”