El desarrollo de la cultura de gestión ambiental en estudiantes de secundaria en educación no formal con enfoque cultural y ecológico

Abstract

El propósito del artículo es desarrollar el paradigma educativo de la cultura de la gestión ambiental para una educación avanzada orientada al desarrollo sostenible. Se establecen los fundamentos metodológicos de la investigación, presentados por enfoques metodológicos culturales-ecológicos, axiológicos, de actividad personal, integrales-situacionales. Se definen los principales métodos de investigación: análisis sistémico-estructural, generalización, sistematización, diseño y experimentación pedagógica. Se revelan los criterios, indicadores y métodos para diagnosticar la formación de los componentes de la cultura de gestión de la naturaleza. A partir de la investigación se desarrolló una metodología para la formación de una cultura de gestión ambiental en el contexto de la educación no formal, que incluye el objetivo, el contenido, las etapas y la tecnología de las situaciones integrales de orientación cultural. Para implementar esta metodología en la práctica educativa, se desarrolló un programa de actividades para “equipos verdes” escolares: “Estamos en el paisaje cultural de las fincas de nuestra tierra natal”, se revela su objetivo, contenido, se muestra la interconexión de las secciones del programa con la tecnología de situaciones integrales culturalmente orientadas. Se presentan los resultados de un experimento pedagógico organizado en los sitios experimentales de la Universidad de Minin. Los resultados del experimento, en el que participaron 360 estudiantes de secundaria, permitieron sacar una conclusión sobre la eficacia de la formación de una cultura de gestión ambiental entre los estudiantes en el contexto de la educación no formal de orientación cultural y ecológica.

Diagnostics of methods development for eco-oriented life activity of an individual in the cultural landscape

“…Lerner) enables considering the cultural landscape as a culture continuation, where the cultural landscape components are revealed as value formations inscribed in being of a human. In this sense, the cultural landscape is defined as a real cultural and ecological educational environment that effectively understands the man through self-development and co-development with the nearest background (DEMIDOVA et al, 2021;LOI & DILLON, 2006).…”

“…) via the synthesis of intellectual comprehension and emotional, sensory perception in all their diversity. Such unity creates favorable conditions for students to remedy a fragmented worldview and develop a holistic efficient eco-oriented life activity (BUDANOV, 2005;DEMIDOVA et al, 2021;EFFENDI, 2019;DEMIDOVA & VINOKUROVA, 2019).…”

“…Under current conditions, the culture of sustainable development is becoming one of the essential factors of society's transition to a "co-evolutionary mode," being a way of harmonizing the relations between man and nature (DEMIDOVA et al, 2021;SCHWARZ-HERION & OMRAN, 2015;LOSHCHILOVA et al, 2019;MAMEDOV et al, 2009;MAMARDASHVILLI, 2002;Moiseev, 1999).…”

Pedagogical model for the development of a sustainable lifestyle of a student in a cultural landscape

“…The coevolutionary subject-activity approach (VINOKUROVA et al, 2021) reflects V. I. Vernadsky's worldview ideas of the noosphere and coevolution (MOISEEV, 1999) as the coexistence of a person with a cultural landscape based on logical, moral, ethical, and aesthetic interaction (DEMIDOVA et al, 2021;LOSHCHILOVA et al, 2019LOSHCHILOVA et al, , 2020MOISEEV, 1999).…”

Environmental culture in education for sustainability

“…Calderón Cuartas et al (2019) manifiestan el enfoque de ciclo de vida y la educación ambiental es clave para el desarrollo de estrategias pedagógicas que den lugar a la gestión ambiental participativa basada en la práctica de una cultura local. Demidova et al (2020) sostienen que para desarrollar la cultura de la gestión ambiental en los adolescentes es a través del paradigma educativo para una educación avanzada orientada al desarrollo sostenible. Batres Quevedo (2020), hace referencia que el trabajo en comunidad y la praxis del docente sobre la educación ambiental situada, cumple con tres fines: propiciar el uso de metodologías participativas, concebir la educación ambiental como un proceso integral, situado y significativo y promover una ética ambiental de responsabilidad en la relación ser humano-naturaleza.…”