El conocimiento práctico del profesor: ¿cuándo empieza todo?

Abstract

ResumenEl conocimiento práctico permite al docente poner en relación lo que ocurre en su aula con contenidos teóricos. Esto facilita la coherencia pedagógica e impulsa la introducción de mejoras en la práctica. El profesor construye su conocimiento práctico cuando lo acepta como una característica básica de su profesión. También si ha aprendido cómo activar los procesos de reflexión que le permiten establecer sinergias entre el saber y el hacer. Todo ello requiere de primeros pasos en las aulas universitarias. Este es el punto de partida de este artículo: ¿se puede trabajar el conocimiento práctico desde la formación inicial del docente? En primer lugar, en este trabajo se justifica y analizan estrategias metodológicas que posibilitan que el alumnado desarrolle progresivamente hábitos reflexivos es- The practice knowledge of the teacher: When does it start?Sara Ibarrola-García Universidad de Navarra, Spain AbstractPractical knowledge allows teachers to relate what happens in your classroom with theoretical. This facilitates and promotes consistency pedagogical improvements in practice. The teacher builds his knowledge when he accepts as a basic feature of their profession. Also if you have learned how to turn the thought processes that allow synergies between knowing and doing. This requires first steps in university classrooms. This is the starting point of this article: can work practical knowledge from initial teacher training? First, this paper analyzes and justifies methodological strategies that enable students to develop reflective habits gradually established himself relationships between subject content and educational practice. Second, it describes an experiment carried out in the course

Inducción a la profesión docente: Los problemas de los profesores principiantes en la República Dominicana

“…Durante el primer año en las aulas el profesor principiante observa cómo las mejores prácticas de su programa de formación inicial son ahogadas por el ritmo implacable del día a día de su vida laboral (Windschitl, Thompson, & Braaten, 2011). Ante esta situación, puede desmotivarse y decepcionarse y llegar a creer que el esfuerzo realizado durante su formación inicial no se corresponde con lo que ha empezado a hacer en la escuela (Ibarrola-García, 2014). Sin embargo, como plantean Dicke, Elling, Schmeck, & Leutner, (2015) en los resultados de un estudio con 97 profesores alemanes a pesar de bajar sus expectativas, los profesores principiantes fueron capaces de adaptarse a su nuevo entorno e ir construyendo y desarrollado aprendizajes y competencias para desenvolverse con éxito en su carrera profesional.…”

La obra de Tonucci como recurso didáctico en la formación inicial de maestros / TONUCCI'S WORK AS DIDACTIC RESOURCE IN INITIAL TEACHER TRAINING

“…formación centrada en la acumulación de conocimientos a otra dirigida a la acomodación y construcción de saberes prácticos (Biggs, 2005;Zabalza, 2004). De acuerdo a estos presupuestos, el conocimiento práctico del profesor es una de las competencias básicas de los docentes (Ibarrola-García, 2014;Pérez-Gómez, 2010a;Moral y Pérez, 2009;Murillo 2006;Schön, 1983). Este tipo de conocimiento, también denominado conocimiento en la acción (Schön, 1983), se refiere a los procesos de reflexión que el profesor activa al entrar en contacto con la práctica.…”