El aprendizaje reflexivo en la formación inicial de maestros/as: de la experiencia a la integración y síntesis de los contenidos

Abstract

ResumenEste artículo presenta una experiencia didáctica implementada en el grado de Maestro/a de Educación Primaria de la Universidad de Barcelona. En concreto, el artículo analiza la implementación de la estrategia de los "Rincones de Trabajo" en una asignatura troncal. A través de un proceso de investigación-acción de una duración de tres años, las docentes implicadas han desarrollado una innovación que ha permitido potenciar el trabajo colaborativo y un aprendizaje reflexivo en los estudiantes. En primer lugar, se presentan los referentes teóricos que inspiraron el proyecto y orientaron buena parte de las acciones realizadas por el equipo docente. Tras ofrecer información detallada del desarrollo práctico de la experiencia, se relata el proceso de recogida de datos y se presentan los resultados. Para la valoración de la experiencia se utilizaron diversas estrategias de recogida de información como el cuestionario, la observación participante y los diarios del profesorado. Los resultados muestran, entre otros aspectos, que los "rincones de trabajo" brindan condiciones didácticas viables y adecuadas para la articulación de conocimientos teóricos y prácticos, para la construcción de conocimientos profesionales y para el inicio del ejercicio de una práctica docente reflexiva. Palabras clave: Enseñanza Superior, formación de docentes de primaria, innovación pedagógica, proceso de enseñanza, método de enseñanza. AbstractThis article presents an educational experiment carried out in the Primary School Teaching Degree at the University of Barcelona. Specifically, the article analyses the application of the "Work Corners" approach in a core subject. In a three-year action research process, trainers put into practice an innovation which enabled them to boost cooperative work and reflexive learning among trainees. Firstly, the theoretical model underpinning the project and guiding many of the actions carried out by the training team is presented. After providing detailed information on the practical development of the experiment, the data-gathering process and its

Full Issue 7(1)

“…El tipo de metodología y tarea planteado en la LS requiere ayudar al estudiante a resolver situaciones ambiguas e inciertas, tal y como se presentan en la práctica profesional (Colén, Jarauta, & Castro, 2016). La lección plantea una tarea flexible que permita explorar temáticas elegidas por los propios estudiantes y diseñar recursos con grandes dosis de creatividad en diferentes soportes o lenguajes.…”

“…Las prácticas deben potenciar el trabajo cooperativo (característico de la profesión) y ser lo suficientemente complejas y abiertas para permitir el desarrollo de la creatividad discente. Debemos ofrecer a los estudiantes la oportunidad de crear sus propios discursos y creaciones pedagógicas con el necesario acompañamiento docente (Colén et al, 2016). En un contexto de formación inicial en el que el centro de nuestras preocupaciones no sea sólo la investigación, sino también la docencia (Harland, 2017), es necesario trabajar en la diversificación de metodologías docentes, cuestionar lo que hacemos para avanzar hacia metodologías más activas que impliquen a los estudiantes en la generación de nuevos conocimientos, en el desarrollo de su capacidad de reflexión y que les permitan crear y poner en práctica estrategias adecuadas ante la resolución de problemas y dificultades que pueden acontecer en diferentes ámbitos y realidades (González, Martínez, & González, 2015).…”

“…En un contexto de formación inicial en el que el centro de nuestras preocupaciones no sea sólo la investigación, sino también la docencia (Harland, 2017), es necesario trabajar en la diversificación de metodologías docentes, cuestionar lo que hacemos para avanzar hacia metodologías más activas que impliquen a los estudiantes en la generación de nuevos conocimientos, en el desarrollo de su capacidad de reflexión y que les permitan crear y poner en práctica estrategias adecuadas ante la resolución de problemas y dificultades que pueden acontecer en diferentes ámbitos y realidades (González, Martínez, & González, 2015). El análisis realizado nos ha permitido también comprender mejor las perspectivas de los alumnos y ha demostrado la relevancia de la dimensión organizativa de la enseñanza como factor condicionante de la innovación, como suele ser habitual en experiencias similares en la Universidad (Colén et al, 2016).…”

Revista de Investigación en Educación, 21(2)

“…Las actividades formativas representan el mayor nivel de concreción del currículum de formación del profesorado y pueden servir para estimular y representar la reflexión. Las actividades deben incluir elementos visuales, realizaciones, narrativas y experiencias (Barton y Ryan, 2014;Colen et al, 2015;Moon, 2004;Sabariego et al, 2019). Sin embargo, el uso de una actividad no determina bajo qué modelo de formación está enseñando el profesor, pues todos proponen actividades similares (De Miguel, 2006;Fernández March, 2006).…”

La Lesson Study. Una metodología para reconstruir el conocimiento docente universitario

“…Además, esa posición autocrítica y reflexiva del docente para afrontar sus problemas debe someterse al escrutinio de los demás (Stenhouse, 1975) con la creación de una comunidad de práctica profesional donde los docentes-investigadores puedan intercambiar sus conocimientos y aprendizajes. Por otro lado, tampoco debe olvidarse que la enseñanza reflexiva requiere de la participación del alumnado en la misma (Colén, Jarauta y Castro, 2016).…”