La Lesson Study. Una metodología para reconstruir el conocimiento docente universitario

Abstract

El artículo describe los resultados de un estudio de caso para la mejora de la práctica docente universitaria a partir de la reflexión y la creación de una comunidad de práctica profesional en el Grado de Pedagogía de la Universidad de XXX. Para ello, la metodología de Lesson Study se convierte en el eje del estudio de caso sobre las estrategias más adecuadas para trabajar con un grupo de 98 estudiantes en el análisis y producción de mensajes audiovisuales con enfoque de género. Las técnicas cualitativas de recogida de información empleadas son la observación, los diarios de campo, entrevistas y un grupo de discusión final. El proceso de investigación evidencia la eficacia de esta metodología a la hora de comprender y reconstruir el conocimiento práctico del profesorado universitario sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, a la vez que descubre nuevos interrogantes y áreas de mejora docentes no identificadas inicialmente.

¿Cómo aprenden a enseñar los profesores universitarios? Un acercamiento a la construcción de creencias acerca de la enseñanza

“…Así también, estos resultados coinciden con las afirmaciones de Mansour (2013), Martínez et al (2019), Pajares (1992) y Woolfolk et al (2012), en cuanto a que las creencias otorgan seguridad en lo creído y ayudan a los profesores a planear y conducir la enseñanza. Aunado a lo anterior, la capacidad de autorregulación y reflexión para la reconstrucción de su pensamiento y práctica (Alsina et al, 2018;Hevia et al, 2019), les permite cierto grado de confianza y empoderamiento en el desarrollo de su práctica (Baptista et al, 2020;Darling-Hammond y McLaughlin, 2003;Rué-Domingo, 2015y Schon, 1991.…”

“…Así también hace casi tres décadas Zeichner (1993) propuso movilizar las condiciones que permitan el cambio en las instituciones educativas por medio de la creación de comunidades de aprendizaje de maestros en las que estos se apoyen y aprendan mutuamente. En la misma línea, Hevia et al (2019) destacan que para la reconstrucción del pensamiento y práctica de los profesores se requiere fomentar el trabajo colaborativo y puedan así reconsiderar sus ideas sobre la práctica educativa. Esto tiene sentido, si se asume por un lado que el desarrollo de los profesores durante su carrera profesional debe centrarse en la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y por otro, entender que los maestros aprenden haciendo, investigando, experimentando y reflexionando en su práctica, por medio de la colaboración con colegas (Darling-Hammond y McLaughlin, 2003;Rué-Domingo, 2015;Zeichner, 1993).…”

Factores, resultados y evaluación del impacto de las comunidades de práctica en el desarrollo de competencias tecnológicas en educación superior. Una revisión sistemática de literatura

“…A nivel individual, Latif (2017, p. 5) describe que la participación en actividades como los workshops orientados por colegas, permite generar una sensación de autoeficacia del profesor, es decir, la confianza del profesor en el uso de sus habilidades y conocimientos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes; asimismo, Hevia et al (2019Hevia et al ( , p. 1079) plantea que la implementación de lesson study a través de la CoP requiere de un elevado compromiso y dedicación de los participantes, lo que Chen (2012, p. 221) denomina aprendizaje autodisciplinado, por tanto demuestra ser relevante para la comprensión y mejora de la acción práctica como docente.…”

Deepening class insight through participatory lesson study: An experience with students specializing in school psychology

“…Research suggests that Lesson Study encourages practical knowledge reconstruction and new attitudes in teachers (Dudley, 2014; Peña et al, 2015; Peña Trapero & Pérez Gómez, 2019; Peña‐Trapero & Pérez‐Gómez, 2017; Rodríguez Robles & Soto Gómez, 2020); furthermore, provides evidence of the potential of cognitive conflict for change in teachers (Calleja & Formosa, 2020), also noting improvements in teachers' knowledge, perspectives, and practice (Karabuğa & Ilin, 2019) and identifying higher level reflection, more specific and deep, characterized by greater awareness of students' perspectives (Fen et al, 2017). There is a large body of research specifically centered on higher education teaching, mainly in teacher education programs, for reflection and teaching practice improvement (Hevia Artime et al, 2019; Moghaddam et al, 2020), although studies have also examined groups of university teachers belonging to other programs (del Río Fernández, 2021).…”

“…Students' views were compiled by researchers, teachers, and students (who interviewed their peers), and then systematized and provided as an input for teachers' reflection and subsequent class design. Hevia Artime et al (2019) employed Lesson Study for university teachers' knowledge reconstruction and incorporated students' participation by means of discussion groups at the end of a research project, whose results informed the paricipating teachers' generation of a new research cycle. Wood and Cajkler (2016) used Lesson Study to diagnose postgraduate international students' difficulties in their initial adaptation process, labeling their method Participatory Lesson Study (PLS).…”