El acompañamiento tecno-pedagógico como alternativa para la apropiación de tecnología en docentes universitarios

Morado, María Florencia

doi:10.15517/aie.v17i3.29688

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“…Las sociedades forestales iberoamericanas de investigación o de acción profesional se dirigen hacia la transferencia de información y tecnología en modo claramente extensivo, para lo cual se hace imprescindible la utilización de la red mundial de ordenadores. Paralelamente, ante los nuevos desafíos a los que deberá hacer frente la enseñanza forestal iberoamericana habrá que diseñar y evaluar programas educativos en línea, implantando técnicas de enseñanza universitaria bajo modelos de educación a distancia (EaD) con el soporte de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), junto con la formación específica de redes interactivas de transferencia, para llevar a efecto el intercambio actualizado de conocimientos y experiencias (Lupion-Torres y Rama, 2010;Morado, 2017).…”

Section: Transferencia Del Conocimientounclassified

“…En las naciones iberoamericanas aún se encuentran serios obstáculos en los diferentes actores, tanto docentes como estudiantes, personas tutoras y personas gestoras. Se observa una resistencia a cualquier innovación significativa de la enseñanza universitaria respecto de los modelos establecidos desde hace mucho tiempo (la clásica enseñanza universitaria presencial) (Morado, 2017;Sánchez Arias y Esparza Ojeda, 2015). Esta situación de inercia es natural y está fuertemente arraigada.…”

Section: Educación a Distanciaunclassified

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Conceptos de la enseñanza forestal a distancia como procedimiento de mediación pedagógica en las universidades de Iberoamérica

Muñoz

Encinas

2020

REDU

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<p>Los estudios forestales en Iberoamérica suelen ajustarse a patrones tradicionales de transmisión del saber, a espaldas de las tecnologías de la comunicación ya implantadas en otros ámbitos. Frente a esto, en el ensayo se plantea que los programas y planes de estudios deben ofertarse de forma alternativa, mediante los canales que brinda el desarrollo tecnológico y que la sociedad demanda. Se pretende demostrar que estos nuevos canales facilitan al tiempo que fuerzan el tránsito a una enseñanza a distancia, donde se asiste a la incorporación de la persona tutora como agente dinamizador del proceso de enseñanza. La utilización de nuevos canales de comunicación en la enseñanza universitaria, sustituyendo o complementando a los sistemas tradicionales de carácter presencial, facilitaría un cambio en el modelo clásico que centraliza el conocimiento en el profesorado, avanzando hacia una responsabilidad compartida con el alumnado y la persona tutora, siendo esta última una relevante nueva figura como mediador pedagógico formado en el área, que facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje. Si la transferencia de conocimientos y tecnología en la universidad se adaptase a este nuevo sistema multipolar de comunicación mediado por las TIC el desafío consistiría en amoldarse a medios de comunicación más extensivos, para atender a más estudiantes en tiempo real y donde el alumnado aprendiese a desarrollar sus conocimientos y capacidades mediante un enfoque colaborativo y modelos basados en competencias. La enseñanza universitaria a distancia mediante plataformas en red ofrece soluciones técnicas para atender a estos nuevos retos de aprender haciendo y satisface demandas de actualización profesional no universitaria.</p>

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Section: Transferencia Del Conocimientounclassified

Section: Educación a Distanciaunclassified

Conceptos de la enseñanza forestal a distancia como procedimiento de mediación pedagógica en las universidades de Iberoamérica

Muñoz

Encinas

2020

REDU

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“…Otras investigaciones (Morado, 2017b) evidencian que el proceso de acompañamiento tecno-pedagógico en comunidades de aprendizaje de docentes, en sus contextos reales de prácticas profesionales y la construcción progresiva de EVA con el apoyo de una comunidad de aprendizaje integrada por colegas resulta efectiva, satisfactoria y significativa para los involucrados, a diferencia de capacitaciones descontextualizadas de su ámbito real de ejercicio profesional.…”

Section: Antecedentesunclassified

“…El proceso de acompañamiento tecno-pedagógico (Morado, 2017b) se enmarca en una concepción que articula el constructivismo de Piaget, el socioconstructivismo de Vigotsky y Wherts, así como las corrientes de aprendizaje situado las cuales sostienen que el aprendizaje se construye entre pares y en un contexto real. La conformación de una comunidad de aprendizaje durante los talleres ATP permitió la "participación periférica legítima" (Lave y Wenger, 2002, p.…”

Section: Referentes Conceptualesunclassified

Una experiencia de acompañamiento tecno-pedagógico para la construcción de entornos virtuales de aprendizaje en educación superior

Morado¹,

Ocampo-Hernández

2018

Rev. Educación

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Construir entornos virtuales de aprendizaje (EVA) los cuales acorten distancias emocionales, cognitivas y geográficas es un desafío que muchos docentes enfrentan en la actualidad. El presente artículo da cuenta de una experiencia de Acompañamiento Tecno-Pedagógico (ATP) a una comunidad de aprendizaje de 149 docentes en una universidad privada de Costa Rica entre octubre 2016 y marzo 2017, en su Sede en San José. El objetivo de la investigación consistió en conocer, analizar y documentar la transformación vivida por esta comunidad de aprendizaje a partir de transitar por el proceso de acompañamiento tecno-pedagógico que les permitió aprender a pasar de repositorios de documentos en línea a entornos virtuales de aprendizaje. A través del método etnográfico, utilizando el cuestionario en línea, el relevamiento de expresiones de los participantes en foros y la observación participante como métodos de recolección de datos, se analizaron las vivencias de los docentes en su proceso de apropiación de la tecnología y de cambio de sus prácticas a partir de los significados que ellos le asignaron al proceso y a su transformación. Los principales hallazgos de la investigación son: primero, se evidencia que el proceso de acompañamiento favoreció la construcción progresiva de espacios de aprendizaje mediante el uso de la tecnología de manera creativa; segundo, la experiencia generó una actitud innovadora, flexible, divertida hacia los procesos de aprendizaje que derivó en expresar deseos de cambios sustanciales en modelos educativos rígidos y tradicionales; tercero, la identificación y diferenciación por parte de los docentes entre un repositorio de documentos en línea sin intención pedagógica evidente y un EVA que incentive la interacción y la creatividad, evidenciando la presencia de docentes y estudiantes; cuarto, comenzaron a visualizar a la tecnología como una aliada en su práctica profesional, pues les permite ofrecer diferentes alternativas de aprendizaje a sus estudiantes a partir de herramientas de diseño y escritura colaborativas.

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“…Es de suma importancia facilitar capacitaciones efectivas en tecnología educativa a los docentes en Costa Rica. Según Morado (2017), quién realizó un proyecto de capacitación tecnológica en Costa Rica, las capacitaciones no deben estar descontextualizadas, sino más bien centradas en los intereses y necesidades de la población docente participante.…”

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Desarrollo de competencias tecnológicas: reto fundamental para los profesores universitarios costarricenses

Durán¹

2019

CAES

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El principal propósito del ensayo es presentar las diversas competencias tecnológicas que los docentes requieren en este nuevo siglo digital, con la finalidad de tomarlas en cuenta al realizar el planteamiento de una capacitación docente en las universidades públicas de Costa Rica. En este sentido, la importancia del artículo recae en el descubrimiento de que la sola implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) no garantiza de ninguna manera una mejor calidad. Por esta razón, el desafío actual en la educación costarricense consiste en capacitar a los docentes para mejorar el proceso de aprendizaje a través de estas herramientas. Actualmente, el país está realizando grandes esfuerzos para responder al reto y ha tenido éxito; no obstante, es posible concluir que aún falta mayor dedicación al proceso de capacitación e investigación en el área. Se concluye que es evidente que la virtualización de la educación superior costarricense apenas comienza.

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El acompañamiento tecno-pedagógico como alternativa para la apropiación de tecnología en docentes universitarios

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Conceptos de la enseñanza forestal a distancia como procedimiento de mediación pedagógica en las universidades de Iberoamérica

Conceptos de la enseñanza forestal a distancia como procedimiento de mediación pedagógica en las universidades de Iberoamérica

Una experiencia de acompañamiento tecno-pedagógico para la construcción de entornos virtuales de aprendizaje en educación superior

Desarrollo de competencias tecnológicas: reto fundamental para los profesores universitarios costarricenses

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