Desarrollo de competencias tecnológicas: reto fundamental para los profesores universitarios costarricenses

Abstract

El principal propósito del ensayo es presentar las diversas competencias tecnológicas que los docentes requieren en este nuevo siglo digital, con la finalidad de tomarlas en cuenta al realizar el planteamiento de una capacitación docente en las universidades públicas de Costa Rica. En este sentido, la importancia del artículo recae en el descubrimiento de que la sola implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) no garantiza de ninguna manera una mejor calidad. Por esta razón, el desafío actual en la educación costarricense consiste en capacitar a los docentes para mejorar el proceso de aprendizaje a través de estas herramientas. Actualmente, el país está realizando grandes esfuerzos para responder al reto y ha tenido éxito; no obstante, es posible concluir que aún falta mayor dedicación al proceso de capacitación e investigación en el área. Se concluye que es evidente que la virtualización de la educación superior costarricense apenas comienza.

Competencias digitales en docentes universitarios: una revisión sistemática de la literatura

“…Europa y América), por la UNESCO y la sociedad internacional de tecnología en educación (ISTE) por sus siglas en inglés. Ese modelo pretende cubrir todas las necesidades de formación del docente universitario en materia de competencia digital y representar un posible marco orientado al cambio de la cultura profesional en competencias digitales.Por su parte,Hidalgo (2019) publicó un ensayo con el objetivo de presentar las competencias tecnológicas requeridas en los docentes universitarios para tomarlas en consideración al momento de diseñar un plan de capacitación docente en las universidades públicas de Costa Rica. Los autores enfatizaron la importancia del desarrollo de estrategias y lógica tecnológica para la adecuada resolución de problemas y, en consecuencia, la necesidad de que los docentes logren un balance entre conocimientos técnicos y pedagógicos.Pozos y Tejada (2018) presentan algunas recomendaciones a considerar al momento de formar o capacitar a los docentes universitarios en competencias digitales, independientemente del marco que se asuma: (a) ámbito de desempeño profesional, (b) ajustar la formación de formadores a lo estipulado en el perfil, (c) amplio rango de estrategias metodológicas, (d) momento oportuno de la formación continua, (d) creación de redes de formadores y (d) formas de acreditar o certificar las competencias.3.3 Competencias en los docentesEn los estudios que tienden a indagar sobre las CDDU, se encontraron publicaciones en las cuales se buscaba conocerlas (por ejemplo, Nguyen, Zierler, Huong yNguyen, 2011;San Nicolás, Vargas & Moreira, 2013;Castellanos, Nieto & Parra, 2018;Ehuletche, Lado, Atlante & Malbernat, 2018).…”

A systematic literature review about the level of digital competences defined by DigCompEdu in higher education

“…Eight studies point out that lecturers use other tools, programs and applications to collect or divulge the necessary information, such as Kahoot, Wix and similar (Barrera et al, 2018;Barroso et al, 2019;Habibi et al, 2019;Mirabal et al, 2015;Montoya & González, 2019;Montoya et al, 2018;Ríos et al, 2018;Ventayen, 2019) Concerning the third area, teaching and learning, some studies highlight the use by lecturers of the implementation of digital resources, with the consequent improvement of their strategies in the teaching-learning processes. According to nine studies, the most widely used resource is Moodle platform, which is closely followed by Virtual Campus, a teaching support platform (Barrera et al, 2018;Barroso et al, 2019;Grinsztajn et al, 2019;Hidalgo-Durán, 2019;Mirabal et al, 2015;Montoya & González, 2019;Nakaznyi et al, 2016;Noskova et al, 2019;Ventayen, 2019).…”

Investigación y pedagogía desde y para una visión administrativa

“…Por último, sobre la mediación docente en la UNED debido a la virtualidad que se propende e impactará en la capacidad investigativa del estudiantado, valórese a Mora (2013) y Gamboa y Mora (2015). 11 Una definición en cuanto la investigación que se acopla al ámbito universitario la generan Céspedes y Zambrana (2019), al visualizar esta como: "[…] un proceso de descubrimiento que debe realizarse con rigor y sistematicidad, y que implica la construcción de unos fundamentos complejos que deben llevar en sus resultados (ya sean teóricos o materiales) al beneficio a la sociedad, la comunidad, la universidad o demás espacios, pues es el contexto quien define las problemáticas que deben ser investigadas y solucionadas" (p.14) construcción del conocimiento y el intercambio de la cultura (Hidalgo, 2019); así como a la gestión de la investigación en cualquier campo del saber humano que resulte de interés, utilidad e impacto social. Todo esto apoyado en las herramientas tecnológicas actuales y posibilitado por una estructura programática conformada por el Programa de Producción de Material Audiovisual (PPMA), el Programa de Producción Electrónica Multimedial (PEM), el Programa de Producción de Material Didáctico Escrito (PROMADE), el Programa de Aprendizaje en línea (PAL) y el Programa de Videoconferencia y Audiográfica (VAU).…”