Einstellungen zu Inklusion von Lehrkräften an berufsbildenden Schulen

Driebe, Thomas; Götzl, Mathias; Jahn, Robert W.; Burda-Zoyke, Andrea

doi:10.25162/zbw-2018-0014

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“…Diese hat sich auch in der Befragung von Lehrkräften an berufsbildenden Schulen bewährt (vgl. Driebe et al 2018) und wird in dieser Untersuchung erneut verfolgt.…”

Section: Einstellungen Von Lehrkräften Zu Inklusionunclassified

Factors influencing inclusion-related attitudes of teachers at vocational schools. Results of an empirical study in German federal states

et al. 2023

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ZusammenfassungDie inklusionsbezogenen Einstellungen von Lehrkräften gelten als wesentliche Prädiktoren für deren pädagogisches und inklusionsbezogenes Wahrnehmen und Handeln sowie den Erfolg (inklusiven) Unterrichts. In zahlreichen Studien wurden die Einstellungen von (angehenden) Lehrkräften sowie potenzielle Einflussfaktoren darauf untersucht. Unberücksichtigt blieben jedoch bisher weitgehend die Lehrkräfte an beruflichen Schulen. Daher geht die vorliegende Studie der Frage nach, welche Ausprägungen inklusionsbezogener Einstellungen bei Lehrkräften an beruflichen Schulen in Deutschland vorliegen. Zudem wird die Frage verfolgt, welche Zusammenhänge sich bei ihnen zwischen den Einstellungen zu Inklusion und potenziellen Einflussfaktoren zeigen. Unter Einsatz eines standardisierten Fragebogens, der punktuell um offene Fragen ergänzt wurde, wurden 662 Lehrkräfte an beruflichen Schulen in vier Bundesländern Deutschlands (Hamburg, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thüringen) befragt. Die Einstellungen zur Inklusion fallen insgesamt neutral aus. Mittels linearer Regressionsanalyse kann gezeigt werden, dass berufliche und private Erfahrungen mit Menschen mit besonderen Bedürfnissen, Erfahrungen in inklusiven Klassen und die inklusionsbezogene Qualifizierung einen signifikanten Einfluss auf die persönliche Bereitschaft als eine Dimension der Einstellungen haben. Zudem zeigen die allgemeine und in besonderer Weise die inklusionsbezogene Selbstwirksamkeit einen positiven Effekt auf die Einstellungen. Des Weiteren zeigt sich, dass das Lehr-Lernverständnis einen Einfluss auf die Einstellungen zur Inklusion allgemein hat (ein instruktional orientiertes Verständnis hängt mit negativeren Einstellungen zusammen) und dass das Inklusionsverständnis der Lehrkräfte mit der persönlichen Bereitschaft zusammenhängt. Vor dem Hintergrund dieser Studie scheinen inklusionsbezogene Fortbildungen zur Erhöhung inklusionsbezogener Einstellungen sowie die Verbesserung von Ressourcen und Rahmenbedingungen besonders erfolgversprechend für die Umsetzung von Inklusion zu sein.

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“…Diese hat sich auch in der Befragung von Lehrkräften an berufsbildenden Schulen bewährt (vgl. Driebe et al 2018) und wird in dieser Untersuchung erneut verfolgt.…”

Section: Einstellungen Von Lehrkräften Zu Inklusionunclassified

Factors influencing inclusion-related attitudes of teachers at vocational schools. Results of an empirical study in German federal states

et al. 2023

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“…The second major concern demonstrated in the research is the lack of skills for implementing inclusive education (Driebe et al, 2018;Sharma et al, 2007). In contrast, a high level of confidence in teaching students with disabilities, a good knowledge of Effects of Teacher Education About Inclusivity inclusion, and contact with a person with a disability are factors shown to reduce concerns about inclusive education (Driebe et al, 2018;Sharma et al, 2007).…”

Section: Concerns About Inclusionmentioning

confidence: 99%

“…By implementing change in schools, teachers not only effect change within their students but also influence the broader society through their graduates' subsequent interactions in their communities. Therefore, ensuring that teachers have the attributes necessary to successfully enact inclusion is essential to the promotion of the goals of the inclusive-education movement (Beacham & Rouse, 2012;Driebe et al, 2018;Florian & Camedda, 2020;Hernandez et al, 2016;Kim, 2011;Romi & Leyser, 2006). Prior international research has explored the relationships between the attributes of pre-service teachers and initial teacher education.…”

Section: Effects Of Pre-service Teacher Education On Attitudes Intent...mentioning

confidence: 99%

A Cross-National Study of the Effects of Education on Pre-Service Teachers’ Attitudes, Intentions, Concerns, and Self-Efficacy Regarding Inclusive Education

Miesera

Sokal

Kimmelmann

2022

eei

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This study reports on a cross-national comparison of inclusion-oriented teacher-education programs. Canada and Germany have implemented inclusion in teacher education with the aim of improving inclusion in schools. Previous studies have shown the importance of latent characteristics of prospective teachers for the successful implementation of inclusion in schools and have pointed to the role of inclusion-oriented teacher education in developing these teacher characteristics. To measure potential changes in attitudes, intentions, concerns, and self‑efficacy, 132 student teachers from Germany and Canada were surveyed before and after a course about inclusive education. Internationally validated scales were used: Attitudes towards Inclusion Scale (AIS), Intention to Teach in Inclusive Classroom Scale (ITICS), Concerns about Inclusive Education Scale (CIES), and the Teacher Efficacy for Inclusive Practices scale (TEIP). The results of the German and Canadian groups differed: while significant changes in self-efficacy occurred between the first and second measurement points in both countries, the outcome for other factors varied. Significant changes in intentions to use inclusive teaching practices were found in Canada but not in Germany. The results are discussed in the context of the role of teacher-education programs in fostering inclusive teaching practices.

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“…Im Hinblick auf die Akteure sowie die Schul-und Ausbildungsstrukturen zeigt sich, dass eine weitergehende Professionalisierung aller Ausbildungsfachkräfte (Lehrkräfte, Ausbilder und Sozialpädagogen) ebenso wie modularisierte Ausbildungen bzw. flexiblere Ausbildungsformen gefordert werden (Bach 2018; Barabasch et al 2016;Berger & Pfiffner 2018;Buchmann & Bylinski 2013;Bylinski 2020;Driebe et al 2018;Engelage 2019;Enggruber 2019;Galiläer 2011;Hofmann & Kammermann 2008;Lassnigg 2012;Pilz 2009;Pool Maag & Jäger 2016;Sappa & Boldrini 2017;Tritscher-Archan 2009).…”

Section: Nationaler Forschungsstand Zu Integration Und Inklusion In D...unclassified

Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2022

Seifried¹,

Seeber²,

Ziegler³

2022

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Einstellungen zu Inklusion von Lehrkräften an berufsbildenden Schulen

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Factors influencing inclusion-related attitudes of teachers at vocational schools. Results of an empirical study in German federal states

Factors influencing inclusion-related attitudes of teachers at vocational schools. Results of an empirical study in German federal states

A Cross-National Study of the Effects of Education on Pre-Service Teachers’ Attitudes, Intentions, Concerns, and Self-Efficacy Regarding Inclusive Education

Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2022

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