Einige Widerstandspunkte bei der Einführung eines Literaturunterrichts an der Grundschule

Writing and teaching literature. The role of hypertextual and metatextual writing activities on three school levels

“…The notion of literature as an object of study, for instance, penetrated primary schools in many different ways, as much as reading and understanding were also taught in secondary schools. Several studies in Francophone countries corroborate this orientation (see for instance Butlen, Mongenot, Slama, Bishop & Claquin, 2008). Based on a longitudinal analysis of teaching practices in reading and literature in compulsory school (7 -15 years old students), Thévenaz-Christen (2014) points out that the traditional approach guiding readers from the local level (word, clause and sentence understanding) to the global level of understanding (ideas on the text and author), continues to be practiced.…”

Les corpus littéraires utilisés par les enseignants du premier cycle du primaire au Québec : résultats d’une enquête nationale

“…Les oeuvres de littérature de jeunesse apparaissent donc toutes désignées pour une utilisation en classe avec les élèves, en particulier si l'on considère, avec Ahr (2005), la littérature comme un réel objet d'enseignement et non seulement comme un instrument pour l'apprentissage du français. Plusieurs enseignants les intègrent d'ailleurs à leurs pratiques (Dupin de Saint-André et Montésinos-Gelet, 2015;Lépine, 2017), même si plusieurs chercheurs canadiens (Pantaleo, 2002a(Pantaleo, et 2002b, français (Butlen et al, 2008;Tauveron, 2002) et états-uniens (Akins et al, 2018;Burgess et al, 2011;Cunningham et al, 2004) indiquent que le champ de la littérature de jeunesse est encore peu connu des enseignants.…”

Books of illustrated poems: literary production and reading of some masters in formation

“…L'image y est donc indispensable à la construction du sens et le terme d'illustration inadéquat pour parler de la partie visuelle. En ce sens, on peut affirmer qu'il s'agit d'un iconotexte (Montandon, 1990 27 Par conséquent, nous avons souhaité expérimenter une lecture subjective de la poésie en situation empirique, dans le cadre de la formation des enseignants du premier degré, car la lecture professionnelle dépend de la lecture personnelle (Butlen et al, 2008). Le présupposé de la lecture subjective est que le lecteur qui s'approprie le poème peut élaborer du sens, des sens à travers ses configurations imageantes, fantasmatiques, axiologiques (Lacelle & Langlade, 2007 […] Quand il y a la guerre, elle m'a dit, plus rien ne tient en équilibre.…”