Eğitim Fakültesi Öğrencileri ile Pedagojik Formasyon Alan Öğrencilerin Ölçme Değerlendirme Dersine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

Abstract

Özet Bu çalışmanın amacı, mesleğe başlamadan fen edebiyat programlarında eğitim görmüş, aldıkları pedagojik formasyon programı ile öğretmenlik mesleğini yapacak öğretmen adayları ile eğitim fakültesi bünyesinde yer alan öğretmen adayları arasında ölçme değerlendirme dersini yeteri kadar önemseyip önemsemediklerini tutum boyutunda incelemektir. Araştırma nicel bir çalışma olarak tasarlanmış ve genel tarama modeli kullanılmıştır. Bu modele uygun olarak, ilişkisel tarama modeli ile desenlenmiştir. Bu araştırmanın evrenini, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde öğrenim gören ölçme değerlendirme dersi almış dördüncü sınıf öğrencileri ile yine aynı dersi almış fen edebiyat mezunu pedagojik formasyon programında yer alan öğrenciler oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Yaşar'ın (2014) geliştirmiş olduğu "Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine Yönelik Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. Cinsiyet, genel başarı not ortalaması ve lisans öğrenimindeki alan değişkenleri bazında incelenmiş ve ölçme değerlendirme dersi ile aralarında anlamlı farklar tespit edilmiştir. Ayrıca iki örneklem grubu arasında da ölçme değerlendirme dersine yönelik tutumlar incelenmiş ve eğitim fakültesi öğrencilerinin lehine anlamlı farklar belirlenmiştir. Anahtar Kelimeler: Ölçme ve değerlendirme, tutum, mesleki yeterlik. 64 GirişBir açık sistem; girdi, işlem, çıktı ve dönüt öğelerinden oluşan, en az bir hedefi gerçekleştirmek üzere uygulamaya konan ve her uygulama sonucunda elde edilen dönütlerle yeniden düzenlenen bir örüntü olarak betimlenebilir. Bu sistemin öğeleri birbirleriyle sıkı bir ilişki içerisindedirler (Sönmez, 2005:15). Burada söz konusu sistemin, ilişki boyutuna ulaşabilmesi özellikle girdi ile çıktı arasındaki bağlantının sağlanmasıyla mümkün kılınmaktadır. Bu bağlantıyı sağlayan mekanizma ise dönüttür.Dönüt, sürecin başında belirlenen kazanımların ne düzeyde öğrenciye kazandırılabildiğini görmek adına yapılan ölçme ve değerlendirme çalışmalarıyla elde edilebilir. Yapılan ölçme değerlendirmenin nitelikli olabilmesi ise hazırlanan ölçme aracının güvenilir ve geçerli olmasına bağlıdır. Baykul'un (2000) da belirttiği gibi, eğitim programının sağlam olup olmadığının tespiti, öğretim sürecinde kullanılan yöntemlerin etkililik derecesinin saptanması, öğrenme güçlüklerinin tespit edilmesi, öğrenci başarısının AbstractThe purpose of this study, starting profession trained in science and literature programs, pedagogical training program with their teachers to make the teaching profession and the training of school teachers on-site assessment course they care enough to bother and pay attention is to examine the attitude dimension. Designed as a quantitative research study and general screening model was used. In accordance with this model , relational model was designed with . The universe of this study , Pamukkale University, studying in the Faculty of Education assessment of the course taken by fourth-grade students have taken the same course again pedagogical science, literature graduate students in the program constitutes .Yaşar as...

An Investigation of Prospective Teachers’ Attitudes towards and Perception of Competency Level at Measurement and Evaluation Lesson

“…Bir diğer çalışmada da öğretmen adaylarının ölçme değerlendirme dersine yönelik tutumlarının cinsiyete, başarı düzeylerine ve algılanan başarı düzeylerine göre farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır (Yaşar, 2014). Çalışmanın bulguları, alan yazında var olan öğrencilerin ölçme değerlendirme dersine yönelik tutumları cinsiyete ve genel başarı not ortalamasına göre değişmekte; bunlara ek olarak eğitim fakültesi öğrencileri ile formasyon öğrencileri arasında eğitim fakültesi öğrencileri lehine fark bulunmaktadır (Süral, 2014) sonucuyla da farklılık göstermektedir.…”

“…Dolayısıyla bu çalışmanın problem durumunun belirlenmesine alanyazında var olan ilgili çalışmalar hazırlayıcı olmuştur. Alanyazın incelendiğinde öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının araştırıldığı (Kartal &Afacan, 2012;Çapa & Çil, 2000) pedagojik formasyon alan öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine karşı tutumlarının (Özkan, 2012) ve davranışlarının, öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme dersine yönelik tutumlarının (Yaşar, 2014), eğitim fakültesi öğrencileri ve pedagojik formasyon öğrencilerinin ölçme ve değerlendirme dersine yönelik tutumlarının (Polat, 2013;Süral, 2014) araştırıldığı görülmektedir. Ayrıca öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme konusunda yeterlik algılarının (Yeşilyurt, 2012), öğretmen adaylarının öz yeterlik algılarının (Şahin & Uysal, 2013) ve öğretmen adaylarının alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerine yönelik öz yeterlikleriyle (Şaşmaz-Ören, Ormancı & Evrekli, 2011;İzci, Göktaş & Şad, 2014) ilgi çalışmalara da rastlanmaktadır.…”

Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Dersine İlişkin Tutumları: Anadolu Üniversitesi Örneği

“…Türk Dil Kurumu'nca (TDK) "tutulan yol, tavır" olarak tanımlanan tutum sözcüğünü Tezbaşaran (1997) Wong ve Hanafi, 2007;Young, 1998;Erden, 1995;Özyürek ve Eryılmaz, 2001;Hançer, Uludağ ve Yılmaz, 2007;Güneyli ve Aslan, 2009;Özder, Konedralı ve Zeki, 2010;Şahin-Taşkın ve Hacıömeroğlu, 2010;Süral, 2014;Yaşar, 2014b). Bu çok çalışılan değişkenlerin dışında, öğretmen adaylarının özyeterlik inançları (örneğin, Demirtaş, Cömert, Özer, 2011;Çelikkaleli ve Akbaş, 2007), öğrenme biçimi (örneğin, Ekici, 2008;Tüysüz ve Tatar, 2008;Baykara-Pehlivan, 2010;Karakuyu ve Tortop, 2010;Kahyaoğlu, Tan ve Kaya, 2013;Bilgin ve Bahar, 2002;Karadeniz-Bayrak, 2014) (Honey ve Mumford, 1995), öğrenme konusunda oldukça önemli bir yere sahip bir konu olarak görülmektedir (Güven, 2004 (Karasar, 2002) kullanılmıştır.…”

Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersinde Başarıyı Etkileyen Faktörlerin Çoklu Göstergeler Çoklu Nedenler Modeliyle İncelenmesi

“…Öte yandan genel akademik başarıyla ilgili çalışmalar incelendiğinde, öğrencilerin bölümü, cinsiyeti, sosyoekonomik düzeyi, öz-yeterlik, kaygı ve tutumları gibi değişkenlerin genel akademik başarı üzerinde etkisinin olduğu (Poyraz, 2012;Kart, 2012;Süral, 2014) görülmüştür. Matematik başarısında ise, anne-baba eğitim düzeyi, aylık gelir durumu, okul türü ve öğretmen cinsiyeti değişkenleri ile genel akademik başarı, ders kaygısı ve derse karşı tutumun etkili olduğu belirlenmiştir (Erden ve Akgül, 2010;Kalender, 2010;Peker ve Şentürk, 2012;Reçber, 2011;Yenilmez ve Duman, 2008).…”

“…Eğitimde ölçme ve değerlendirme özeline bakıldığında öğrencilerin derse yönelik tutumları, bölüm, matematiğe karşı tutum ve matematik dersini alıp almamanın etkilediği (Süral, 2014;Yaşar, 2014), öğrencilerin ölçme ve değerlendirme ders başarılarını baba eğitim durumu ve cinsiyetin yordadığı, tutum ve öz yeterlik algıları gibi duyuşsal özelliklerin manidar olarak yordamadığı görülmüştür (Kart, 2012).…”