Eğitim Denetimi Sistemleri Bakımından PISA'da Başarı Gösteren Bazı Ülkeler İle T

KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURİYETİ EĞİTİM DENETİMİNDE YAŞANAN PROBLEMLERE İLİŞKİN EMEKLİ YÖNETİCİ ve DENETMEN GÖRÜŞLERİ

“…Denetim sisteminin isļerligȋ icin bu yapının duzenlenmesi gerekmektedir. Maya ve Yılmaz (2017) ile Kılıc, Aslanargun ve Arseven'in (2013) arasţırmalarında da belirtildigȋ gibi, denetimin sisteme yonelik olmasından dolayı sistemin buẗun paydasļarını icine alan bir denetim sistemi olusţurulmalı ve ogȓetmen rehberligȋ, kurum denetimi cagdaş anlayısļara gore yapılmalı; inceleme, sorusţurma, denetim ve rehberlik hizmetleri birbirinden ayrılmalıdır zira sorusţurma -inceleme olgusu denetimdeki rehberligȋn dogȃsına aykırıdır.…”

“…İlgili alan yazında, Türkiye'de (Koşar ve Buran, 2019;Hatipoğlu ve Ordu, 2019;Özten ve Hoşgörür, 2019;Maya ve Yılmaz, 2017;Tonbul ve Baysülen, 2017;Ateş, 2014;Bilge, 2014;Bayraktar, 2014;Aküzüm ve Özmen, 2013;Kılıç, 2013;Ekinci, 2012;Memduhoğlu, 2012;Kurt, 2009;İnal, 2008) ve diğer ülkelerde (Jaffer, 2010;Plowright, 2007;Ehren ve Visscher, 2006) egȋtim denetiminde yasanan problemlere ve denetmen yeterliklerine ilişkin birçok araştırmaya rastlamak mümkündür. Bu araştırmaların ortak bulguları arasında: denetmenlerin görev çeşitliliğinin fazla olmasının her bir görevi gerçekleştirme düzeyini olumsuz etkilediği; denetmenlerin rehberlik, mesleki yardım ve işbaşında yetiştirme görevleri ile ancak değerlendirme ve soruşturma görevlerinden geri kalan zamanda ilgilenebildikleri; denetmenlerin rollerini iyi sergileyemedikleri ve denetim sürecine ilişkin güvensizliklerinin olduğu; okul öncesi eğitim alanına uygun bir denetim anlayışının bulunmadığı; denetmenlerin seçilmesi ve yetiştirilmesi konusunda eksiklikler olduğu ve denetmenlerin mesleki anlamda kendilerini yeterince yenileyemedikleri saptanmıştır.…”

Eğitim Müfettişlerinin Rollerine İlişkin Kavramsal Bir Değerlendirme

“…Bu bağlamda, müfettişlerden beklenen rollerin kapsamlı bir şekilde tanımlanması, müfettişlerin kendilerinden beklenen rollerin farkında olmalarına ve bu rollere uygun hareket etmelerine katkı sağlayabilir. Ayrıca bu rollerin tanımlanmasına ilişkin çalışmalar eğitim sistemlerinde arzu edilen standart bir müfettiş tarzı oluşturulabilmesi için politika yapıcılara yol gösterici olabilir (Maya ve Yılmaz, 2017;Sullivan ve Glanz, 2000;Ünal ve Üzüm, 2014). Bu noktada, 21. yüzyılda müfettişlerden beklenen rollerin ortaya konulmasının ilgili literatürün teorik ve pratik altyapısını zenginleştirebileceği düşünülmektedir.…”

Adaptation of internal audit system to supervisory system in the provincial directorate of national education and a model proposal

“…However, these studies revealed that the problems related to educational supervision continued and they could not meet needs (Arslantaş, 2007;Balaban, 2005;Ciğer, 2006;Doğanay, 2006;Dündar, 2005;İlgan, 2006;Gülcan, 2003;Karakış, 2007;Korkmaz, 2007;Koruç, 2005;Şahin, 2005;Taşar, 2000;Uyanık, 2007;Uygur, 2006;Yavuz, 1995;Yıldırım, 2007). Along with modern audit approach, it is understood from the researches that the unannounced inspections that decrease teacher motivation have disappeared (Çelik, 2017); audit systems are updated and guidance-oriented perspective comes to the forefront (Bayar, 2017), an audit system is expected where all stakeholders have a say in audit activities (Yılmaz, 2017), an audit system with peer review that affects school culture and climate positively becomes effective (Akar, 2016) and an audit system is expected where investigation and examination tasks that reduce the quality of the audit are separated from the audit activity.…”

“…Ancak bu araştırmalarda eğitim denetimi ile ilgili sorunların devam ettiği ve ihtiyaçlara cevap veremediği ortaya konulmuştur (Arslantaş, 2007;Balaban, 2005;Ciğer, 2006;Doğanay, 2006;Dündar, 2005;Gülcan, 2003;İlgan, 2006;Karakış, 2007;Korkmaz, 2007;Koruç, 2005;Şahin, 2005;Taşar, 2000;Uyanık, 2007;Uygur, 2006;Yavuz, 1995;Yıldırım, 2007). Çağdaş denetim yaklaşımıyla birlikte; öğretmen motivasyonunu düşüren habersiz denetimlerin kalktığı (Çelik, 2017), denetim sistemlerinin geliştirilerek rehberliğin ön plana çıktığı (Bayar, 2017), denetim faaliyetlerinde tüm paydaşların söz sahibi olduğu (Yılmaz, 2017), okul kültürünü ve okul iklimini olumlu yönde katkı sağlayan meslektaş denetimin etkin olmaya başladığı (Akar, 2016), denetimin kalitesini düşüren soruşturma ve inceleme görevlerinin (Çelebi, Övür & Eravcı, 2017) denetim faaliyetinden ayrıldığı bir denetim sisteminin beklentiler arasında olduğu yapılan araştırmalardan anlaşılmaktadır.…”