Eficácia de um programa de estimulação de capacidades intelectuais

Abstract

O modelo Catell-Horn-Carroll divide a inteligência em dez fatores gerais, decompostos em fatores específicos. Estudos da área abordam a possibilidade de estimulação da inteligência, por meio de programas específicos para esse fim. O objetivo do presente estudo foi desenvolver atividades para estimulação de três componentes desse modelo - Inteligência Fluida, Inteligência Cristalizada e Memória de Curto Prazo -, bem como implementar um programa de estimulação e avaliar sua eficácia. O programa foi realizado ao longo de 13 sessões. Participaram do estudo 22 crianças com idade entre 7 e 10 anos, divididas em dois grupos para a realização das atividades. Os instrumentos utilizados no pré e pós-teste foram a Escala Weschsler de Inteligência para Crianças - III, o Teste de Desempenho Escolar e as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven. Os resultados apontaram aumento significativo no escore total da Escala Wechsler em todas as análises e no Teste de Desempenho Escolar, no que se refere à estimulação da inteligência cristalizada e memória de curto prazo, o que parece ser indicativo da eficácia do programa.

School performance at the end of elementary school: Contributions of intelligence, language, and executive functions

“…The first model showed that general intelligence is able to significantly explain the performance of children, which was expected, according to the review of previous studies in this area Lemos et al, 2008;Dodonova & Dodonov, 2012;Oliveira & Soares, 2011;Spinath et al, 2010;Zampieri et al, 2012). It is important to remember that the study sample did not include participants with intellectual disabilities; therefore, the analyses took into account the less extreme variations in this skill.…”

“…Although some specific components (e.g., verbal reasoning or numerical reasoning) have also been associated with performance of students, considerable importance can be attributed to the g factor in explaining school performance . There is also some evidence suggesting that programs aimed at improving intelligence can lead to the development of academic skills (Zampieri, Schelini, & Crespo, 2012). On the other hand, although extremely important in the learning process, the relationship between intelligence and school performance seems to vary across grade levels, i.e., it tends to become less strong as the grade level increases, and it is likely that other abilities also play an important role throughout the school years .…”

Mitos E Verdade Sobre a Psicologia Do Trânsito

“…Neste caso, não se encontra na literatura consenso sobre o nível de análise mais adequado, podendo este ser baseado em componentes elementares de processamento de informação componentes cognitivos menos elementares em um nível de análise um pouco mais amplo, ou em estruturas cognitivas maiores (Zampieri, Schelini & Crespo, 2012).…”

“…Como se pode notar, a inteligência não é um constructo definido em que o consenso sobre o assunto tenha sido alcançado. Milhares de estudiosos certamente contribuíram para novas formulações e descobertas a respeito do tema, no entanto estas contribuições serviram mais para que se percebesse a complexidade e a abrangência do assunto do que propriamente para que as dúvidas fossem dirimidas e o consenso alcançado (Zampieri, Schelini & Crespo, 2012).…”