Efficacy of a Classroom Integrated Intervention of Phonological Awareness and Word Recognition in “Double-Deficit Children” Learning a Regular Orthography

Abstract

This study analysed the effects of a classroom intervention focusing on phonological awareness and/or automatized word recognition in children with a deficit in the domains of phonological awareness and rapid automatized naming ("double deficit"). According to the double-deficit hypothesis (Wolf & Bowers, 1999), these children belong to the group who show the most pronounced difficulties when learning how to read and write.Our results suggest that children with a double deficit are at great risk of developing dyslexia unless they receive specific support. Moreover, the results of the intervention study are the first to show how German speaking children with a double deficit can be adequately supported within the framework of standard beginners' reading and writing lessons in inclusive classrooms so that impending difficulties in the acquisition of written language can be successfully prevented. The support measures focus on a training of phonological awareness and automatized processing of sublexical orthographic units. However, potential modifications of the training are currently being discussed since not all children in the training groups were able to benefit satisfactorily.

Precursores de la Competencia Lectora Inicial en Escolares Hispanoparlantes de Nivel Socioeconómico Vulnerable

“…Son varias las habilidades cognitivas que han sido estudiadas en los enfoques preventivos que hemos nombrado anteriormente para identificar alumnos que tienen mayor riesgo de presentar dificultades en la lectura (Lam & Mcmaster, 2014). Entre ellas se encuentran diversas habilidades de lenguaje oral (e.g., conciencia fonológica, vocabulario), conocimientos iniciales sobre el sistema de escritura (e.g., correspondencias entre fonemas y grafemas) y el funcionamiento intelectual general, entre otras (Bridges & Catts, 2011;Caravolas et al, 2012;Caravolas, Violín & Hulme, 2005;Cardoso-Martins, 1995;Fricke, Szczerbinski, Fox-Boyer & Stackhouse, 2016;Georgiou, Parrila & Papadopoulos, 2008;Mayer & Motsch, 2015;Roth, Speece & Cooper, 2002;Stage, Abbott, Jenkins & Berninger, 2003;Ziegler et al, 2010;Ziegler & Ferrand, 1998).…”

“…Mientras que varios estudios han destacado el carácter universal de la conciencia fonológica en términos globales, como precursor de la competencia lectora inicial (Caravolas et al, 2012;Ziegler et al, 2010), existen dudas sobre las subhabilidades de conciencia fonológica que son necesarias para alcanzar una competencia lectora inicial en sistemas ortográficos de diferentes lenguas (Cardoso-Martins, 1995;Guardia, 2014;Mayer & Motsch, 2015;Wimmer, Landerl, Linortner & Hummer, 1991;Wimmer, Landerl & Schneider, 1994;Ziegler et al, 2010).…”

Revisión sistemática sobre intervenciones en alfabetización temprana: implicancias para intervenir en español

“…Por un lado, varios estudios, que han evaluado el impacto de la CF en habilidades de lectura en hablantes de varias lenguas, señalan un carácter universal de esta habilidad (Caravolas et al, 2012;Ziegler et al, 2010). Por otro lado, hay quienes insisten en que características específicas de cada ortografía moderan esta relación (Georgiou, Parrilla & Papadopoulos, 2008;Mayer & Motsch, 2015;Wimmer, Landerl, Linortner & Hummer, 1991;Wimmer, Landerl & Schneider, 1994;Ziegler et al, 2010). En ortografías superficiales, el sistema fonológico relativamente simple parecería permitir que los niños rápidamente adquieran una conciencia de que las palabras están compuestas por fonemas.…”