Efficacy Beliefs of Special Educators: The Relationships Among Collective Efficacy, Teacher Self-Efficacy, and Job Satisfaction

Abstract

In order to examine the relationship between reported levels of teacher self-efficacy, collective efficacy, and job satisfaction in special educators, teachers in one school district completed three surveys measuring these constructs. The results indicated that teacher self-efficacy had a direct effect on job satisfaction. It was further found that collective efficacy directly affected teacher self-efficacy but that it did not have a direct effect on job satisfaction. No significant differences were found in reported levels of these areas across subgroups of teachers categorized by teaching level (elementary, middle, and high), teaching setting (self-contained, resource, or inclusion), and certification type (highly qualified, not highly qualified, or emergency).

Self Efficacy and Collective Efficacy Beliefs in Relation to Position, Quality of Teaching and Years of Experience

“…Viel-Ruma et al [21] found that t a significant relationship between job satisfaction and teacher self-efficacy. Furthermore, a significant relationship between teacher self-efficacy and collective efficacy was found.…”

“…Viel-Ruma et al [21] surveyed 104 special educators and found that teacher self-efficacy had a direct effect on job satisfaction. It was further found that collective efficacy directly affected teacher self efficacy but that it did not have a direct effect on job satisfaction.…”

Examining the Relationship between Pre-Service Teachers’ Critical Thinking Disposition, Problem Solving Skills and Teacher Self-Efficacy

“…Finally, individuals' physical and emotional states can affect their self-efficacy beliefs. In this regard, self-efficacy of teachers is related to their feelings of competence in their classes (Marri, Ahn, Fletcher, Heng & Hatch, 2012), the quality of classroom teaching (Zee & Koomen, 2010), student behaviors, professional experience (Egyed & Short, 2006), job satisfaction (Viel-Ruma, Houchins, Jolivette & Benson, 2010) and accountability pressure (Ford, Sickle, Clark, Fazio-Brunson & Schween, 2014).…”

Caracterização das Pesquisas sobre Eficácia Coletiva Docente na Perspectiva da Teoria Social Cognitiva

“…A análise dos objetivos dos estudos que fazem parte desta revisão sistemática revela que a eficácia coletiva docente foi investigada em conjunto com as seguintes variáveis: (a) desempenho acadêmico -refere-se ao aproveitamento escolar dos alunos em sistemas institucionais de avaliação (Lee, Zhang, & Yin, 2011); (b) autoeficácia -é a crença do professor na sua própria capacidade para exercer com eficácia a sua função (Viel-Ruma, Houchins, Jolivette, & Benson, 2010); (c) comportamento infantil -refere-se ao comportamento disciplinar dos alunos nas séries iniciais do Ensino Fundamental (Lee et al, 2011);(d) estresse no trabalho -aplica-se ao estresse decorrente da rotina escolar no cumprimento da docência (Klassen, 2010); (e) redes de colaboração de professores -são as redes sociais de apoio que se estabelecem no ambiente de trabalho (Moolenaar, Sleegers, & Daly, 2012);(f) dimensão cultural -referente as características culturais de coletivismo ou individualismo (Klassen, Foster, Rajani, & Bowman, 2009); (g) satisfação no trabalho -é o grau em que as pessoas gostam da função que realizam (Duffy & Lent, 2009); (h) confiança nos colegas -é a confiança que um indivíduo tem no seu grupo (Lee et al, 2011); (i) estados emocionais -refere-se às experiências emocionais dos professores no ambiente escolar que podem influenciar o comportamento futuro (Stephanou, 2013); (j) formação profissional -aplica-se a uma contínua capacitação dos professores, visando ao aprimoramento da prática docente (Lee et al, 2011); (k) liderança do diretor -refere-se às atitudes de liderança de diretores de escolas, visando contribuir para a melhoria do desempenho docente e discente (Kurt, Duyar, & Çalik, 2012) A Figura 2 indica, ainda, o número de artigos que investigou as diferentes variáveis em conjunto com a eficácia coletiva docente. Destaca-se que as categorias não são exclusivas de um único estudo, uma vez que um mesmo artigo pode ter investigado uma ou mais variáveis.…”

“…Na identificação dos instrumentos de coleta de dados para medir a eficácia coletiva docente, notou-se que a CE-Scale (longform), de Goddard et al (2000), foi a mais utilizada, sendo aplicada em quatro estudos (Kurt et al, 2012;McCoach & Colbert, 2010;Viel-Ruma et al, 2010;). Essa escala, tipo likert, mede as crenças de eficácia coletiva de professores através de 21 itens, em um contínuo de 1 a 6.…”