Effects of Various Early Writing Practices on Reading and Spelling

« Il y a des mamans qui aiment le travail et des mamans qui aiment jouer » Reformulation orale, atelier d’écriture et compétences en littératie

“…Pourtant, sans nier cette complexité, de nombreux travaux notamment sur les écritures inventées en maternelle (« invented spelling ») ont montré l'intérêt d'une pratique précoce : si Chomsky (1971) défendait déjà l'idée qu'il faut écrire avant d'apprendre à lire, à la suite de cette auteure, Ferreiro et Gómez Palacio (1988), étudiant la psychogenèse de l'écrit, ont établi que les enfants conceptualisent la langue écrite avant son apprentissage ; Ehri (1989), Rieben, Ntamakiliro, Gonthier et Fayol (2005) et Sénéchal, Ouellette, Pagan et Lever (2012) affirment que l'apprentissage de l'orthographe (« spelling ») renforce l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe. Rieben (2003) affirme quant à elle « qu'une façon indirecte d'évaluer la pertinence de la pratique des écritures inventées pour l'apprentissage de la lecture peut (…) consister à s'interroger sur les liens qu'elles entretiennent avec la conscience phonologique et la connaissance des lettres » (p.31).…”

L’accompagnement des premières écritures : effets et pratiques – une synthèse

“…En effet, certaines invitent les enfants à produire des mots en induisant une stratégie de segmentation et de recherche d'un graphème (O'Connor et Jenkins, 1995), alors que d'autres les invitent à réfléchir à l'écart entre leur écriture ou celle d'un pair et la norme orthographique (Montésinos-Gelet et Morin, 2005;Morin et Montésinos-Gelet, 2007;Rieben et al, 2005). D'autres études (Ouelette et Sénéchal, 2008;Alves Martins et al, 2006 utilisent quant à elles un dispositif qui invite les enfants à réfléchir à l'écart existant entre leur écriture d'un mot et une écriture un peu plus élaborée sans pour autant correspondre à la norme (par exemple, si un enfant écrit le mot « kfé » pour café, on lui demande de réfléchir à ce qu'apporterait de l'écrire « kafé »).…”

“…En ce sens, il semble que l'accompagnement des premières écritures permet aux enfants de progresser dans différentes tâches habituellement utilisées pour évaluer les compétences phonologiques des enfants. Certaines études ont ainsi montré, qu'accompagnés, les enfants progressent dans des tâches d'identification de phonème; par exemple, apparier « bateau » et « bêche » si « bateau », « bêche » et « poulet » sont présentés (Rieben et al, 2005;Ouelette et al, 2008;Alves Martins et Silva, 2006;Sénéchal et al, 2012), ou encore dans des tâches de suppression du phonème initial d'un mot (par exemple, dire ce qu'il reste du mot manteau si on enlève le son du début, les enfants devant répondre anteau) (Alves Martins et Silva, 2006;Sénéchal et al, 2012). D'autres études ont également montré les effets positifs des situations d'écriture sur des habiletés phonologiques plus complexes comme la segmentation phonémique (par exemple, dire de quels petits sons est composé le mot « vélo ») (Alves Martins et Silva, 2006) (Sénéchal et al, 2012).…”

Description et catégorisation des pratiques déclarées en orthographes approchées chez des enseignantes du préscolaire

“…L'objectif de tels exercices au préscolaire n'est pas d'atteindre la norme orthographique à tout prix, mais bien de favoriser un travail de réflexion lors de situations d'écriture. De plus, Rieben, Ntamakiliro, Gonthier et Fayol (2005) ont souligné que les pratiques en orthographes approchées peuvent se réaliser avec ou sans rétroaction sur la norme orthographique, tout en notant l'accroissement de leur efficacité en cas de rétroaction.…”