Effects of Sequential Feedback on Preservice Teacher Instructional Interactions and Students’ Skill Practice

Abstract

This study, conducted within an undergraduate Methods of Teaching Physical Education and School-Based Practice Teaching course, used an AB maintenance-across-participants design to (a) sequentially describe preservice teachers’ (N = 4) instructional interactions with students, (b) examine the effects of sequential feedback on the sequential nature of preservice teachers’ instructional interactions with students, and (c) assess the influence of differential sequential preservice teacher instructional interactions on student skill practice. Instructional interaction sequential data indicated that explicit teacher instruction and refinement were sequentially connected to student-appropriate skill practice, while general teacher instruction was sequentially connected to student-inappropriate skill practice. The data indicated that the sequential feedback protocol (a) consistently increased the incidence of refinement and explicit instruction within preservice teacher sequential instructional interactions for all participants, and (b) preservice teacher sequential pattern changes positively influenced the incidence of student-appropriate skill practice. This study also supports a strong relationship between explicit instruction and refinement and student-appropriate skill practice. Implications for further research into the sequential behavior determinants of the teaching and learning process in situational context are discussed last.

Effects of Feedback on Students’ Motor Skill Learning in Physical Education: A Systematic Review

“…Ten studies involved information feedback compared with praise or corrective feedback. Four of seven studies confirmed that providing individual information feedback has more beneficial effects on students’ volleyball [ 35 ], tossing [ 20 ], cup-stacking [ 34 ], and skill practice [ 31 ] than praise or corrective feedback. By contrast, three studies found no significant differences in students’ lacrosse [ 15 ], volleyball [ 16 ], and cup-stacking skills [ 34 ].…”

İLETİŞİM BECERİSİ İLE ÖĞRETİMDE YETERLİK ARASINDAKİ İLİŞKİNİN ÖĞRENCİ ALGILARINA GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ (Beden Eğitimi ve Spor Alanı)

“…Öğretim elemanlarını değerlendirme ölçeğinden elde edilen diğer bir önemli bulgu ise "Öğretim elemanlarının derste güçlük çeken öğrencilere istekli bir şekilde yardımcı olmalarıdır" (4.02). Bu konuda yapılmış çalışmalar, öğretmenlerin yardım ve pozitif yaklaşımlarının öğrenciyi etkili bir öğrenme ortamına sokarak motivasyonlarını yükselttiği, kendilerine güvenlerini yükselttiği yönündedir (32,33).…”

İlköğreti̇m Okullarinda Görev Yapan Beden Eği̇ti̇mi̇ Öğretmenleri̇ni̇n Meslekle İlgi̇li̇ Hedef Ve Sorumluluklari Ve Beden Eği̇ti̇mi̇ Dersi̇ne İli̇şki̇n Eği̇ti̇m Öğreti̇m Yaklaşimlari

“…Bu konuda yapılmış çalışmalar, öğretmenlerin pozitif yaklaşımlarının öğrenciyi etkili bir öğrenme ortamına sokarak motivasyonlarını yükselttiği, kendilerine güvenlerini yükselttiği yönündedir. (6,7,10).…”

“…Anlık geri bildirimlerin sonradan yapılan geri bildirimlere göre daha etkili olduğu ve daha sonra aynı problemle karşılaşıldığında hata yapma olasılığının düşük olduğu Benette ve Cavanough (14) tarafından belirtilmiştir. Bunun yanı sıra öğrencinin doğru yanlış ve eksiklerinin bildirilmesi ve düzeltilmeye yönelik geri bildirimlerin yapılması, onların performansını arttırdığı ve motivasyonunu yükselttiği yönünde pek çok araştırma sonucu bu çalışmanın sonuçlarını da desteklemektedir (2,6,8,13,14,15). Çalışmada öğretmenler "iletişimde açık ve anlaşılır bir biçimde bilgi verici olmalıdır ayrıca sözsüz iletişimi iyi olmalıdır" görüşüne tamamen katılmışlardır.…”

“…Geri bildirim ve düzeltmelerin sıklıkla kullanılması, öğrencileri cesaretlendirerek motivasyonlarını ve böylece performanslarını yükseltmektedir. Ayrıca Öğretim stilleri de öğrenme ortamını etkili kılmakta ve kolaylaştırmaktadır (3,5,6,7,8). Ayrıca, öğretmen niteliğinin öğrenci başarısındaki değişkenliğini %5 ile açıklarken, öğretim hizmetlerinin niteliği başarıdaki değişkenliğin %25 ini açıklar (9).…”