Effects of age and school type on unconstrained, phonemic, and semantic verbal fluency in children

Abstract

Biological and cultural factors have been found to have a significant influence on cognitive development and performance in neuropsychological instruments such as verbal fluency tasks (VFT). Variations of traditional VFT, involving unconstrained word production and increased retrieval times, may provide further data regarding the executive, attentional, mnemonic, and linguistic abilities involved in VFT. As such, the aim of this study was to investigate the impact of age and school type on the performance of 6- to 12-year-old children in unconstrained, phonemic, and semantic VFT. The VFT were administered to 460 participants. The effects of age and school type on verbal fluency (VF) performance were analyzed using a two-way analysis of variance, followed by Bonferroni post-hoc tests (p ≤ .05). A repeated-measures analysis was also used to evaluate VF performance over time (p ≤ .05). Main effects of age and school type were identified on all measures (effect sizes ranged from .05 to .32, p ≤ .05). VF scores increased with age and were higher among private school students. The influence of age on VFT may be associated with the development of executive functions. The impact of type of school on VF performance may be explained by the greater availability of cognitive stimulation (semantic knowledge) provided by private schools and families with better socioeconomic levels.

Anxiety and Depression in School-age Patients With Spinal Muscular Atrophy: a Cross-sectional Study

“…Moreover, anxiety and depression rates of SMA patients varied signi cantly between different types of schooling, with lower rates among patients enrolled in personalized schools compared with those attending traditional schools. Jacobsen et al found that school type has an important impact on cognitive stimulation, when private schools provide more personalized methods [43]. The reason for the signi cant differences in anxiety and depression in our study may be that personalized schools provide special support for SMA children, such as special desks and suitable classroom locations and recovery equipment.…”

Patrones de correlación de fluencias semánticas y fonológicas en niños en edad escolar

“…Sin embargo, a fin de poder constatar esta hipótesis sería necesario evaluar poblaciones de niños más pequeños, así como realizar estudios longitudinales que permitan observar el seguimiento de los cambios en el desarrollo. Además, sería necesario ampliar la muestra considerando participantes de diferentes estratos socio-económicos, ya que existen variables sociales que impactan diferencialmente en el desarrollo lingüístico Jacobsen, et al, 2017;Jacobsen, et al, 2016).…”

“…En general, se propone que en las tareas de fluencia o fluidez verbal participan los procesos de memoria de trabajo, atención sostenida, monitoreo e inhibición (componente ejecutivo), memoria semántica, estrategias de búsqueda y activación de ítems léxicos (Gaillard et al, 2000;García Coni & Vivas, 2014;Marino & Alderete, 2008;Marino & Alderete, 2010;Shao, et al, 2014). Diversas investigaciones han propuesto que tanto factores biológicos como socioculturales tienen incidencia en el desempeño en dichas tareas (Jacobsen et al, 2016;Kochhann et al, 2017;Van der Elst, Hurks, Wassenberg, Meijs, & Jolles, 2011).…”

“…La evidencia da cuenta de una mayor facilitad al realizar tareas de FVS que de FVF y esto parecería deberse a que, al momento de realizar la tarea, bastaría con que se active y recupere la información siguiendo el mismo criterio con el que ésta fue almacenada. Por otro lado, en una tarea de FVF la búsqueda se realizará de modo intercategorial a partir de un criterio fonológico Collins & Loftus, 1975;Hurks et al, 2006;Jacobsen, et al, 2017;Jacobsen, et al, 2016;Riva, et al, 2000).…”

“…En el caso de los niños se observa el mismo patrón que los adultos, aunque la cantidad de ejemplares evocados en ambas tareas se incrementa entre los 6 y los 12 años alcanzando los niveles adultos entre los 11 y los 12 años (Anderson, et al, 2001;Nieto, Galtier, Barroso, & Espinosa, 2008;Sauzéon, Lestage, Raboutet, Kaoua, & Claverie, 2004;Temple, 1997;Van der Elst, et al, 2011). Jacobsen et al (2016) estudiaron en una población de niños brasileños de 6 a 12 años cómo inciden la edad y el tipo de escuela (pública y privada) en el rendimiento en tareas de FVS (evaluada con la categoría ropa en dos minutos), FVF (evaluada con el fonema /p/ en dos minutos) y una tarea de fluidez verbal en la cual los participantes debían evocar todo tipo de palabras, excepto nombres propios, en dos minutos y 30 segundos. En este trabajo, a su vez se evaluaron medidas de coeficiente intelectual (CI), vocabulario y razonamiento con los subtest del WASI (Escala de Inteligencia Wechsler Abreviada) y el test de Raven.…”