Effect of Attention Therapy on Reading Comprehension

Abstract

This study quantified the influence of visual attention therapy on the reading comprehension of Grade 6 children with moderate reading disabilities (RD) in the absence of specific reading remediation. Thirty students with below-average reading scores were identified using standardized reading comprehension tests. Fifteen children were placed randomly in the experimental group and 15 in the control group. The Attention Battery of the Cognitive Assessment System was administered to all participants. The experimental group received 12 one-hour sessions of individually monitored, computer-based attention therapy programs; the control group received no therapy during their 12-week period. Each group was retested on attention and reading comprehension measures. In order to stimulate selective and sustained visual attention, the vision therapy stressed various aspects of arousal, activation, and vigilance. At the completion of attention therapy, the mean standard attention and reading comprehension scores of the experimental group had improved significantly. The control group, however, showed no significant improvement in reading comprehension scores after 12 weeks. Although uncertainties still exist, this investigation supports the notion that visual attention is malleable and that attention therapy has a significant effect on reading comprehension in this often neglected population.

El Rol de la Atención y Percepción Viso-Espacial en el Desempeño Lector en la Mediana Infancia

“…Diversos estudios señalan que la comprensión satisfactoria de la información visual del texto escrito requiere tanto de procesos perceptivos que estructuren las piezas de información visual en entidades correspondientes a símbolos significativos (Cauchard, Eyrolle, Cellier & Hyönä, 2010;Hood & Conlon, 2004;Merchán Price & Henao Calderón, 2011;Pino & Bravo, 2005) como de procesos de atención, que permitan discriminar la información relevante de la no relevante (Bosse & Valdois, 2009;Facoetti, Corradi, Ruffino, Gori & Zorzi, 2010;Merchán Price & Henao Calderón, 2011;Perry, Ziegler & Zorzi, 2007;Rosazza, Cai, Minati, Paulignan & Nazir, 2009;Solan, Shelley-Tremblay, Ficarra, Silverman & Larson, 2003). El foco de interés de las investigaciones actuales es promover una comprensión cada vez más precisa de los factores que modulan el desarrollo lector.…”

“…La atención visual contribuye al proceso de decodificación fonológica, direccionando los recursos cognitivos y lingüísticos sobre la cadena de letras, colaborando, de este modo, en la construcción de entradas ortográficas para palabras nuevas (Bosse & Valdois, 2009;Facoetti, Corradi et al, 2010;Facoetti, Trussardi et al, 2010;Perry et al, 2007;Solan et al, 2003;Yoncheva, Blau, Maurer & McCandliss, 2010). El involucramiento de la atención en el desarrollo del código ortográfico no solo se ha documentado en las etapas iniciales del aprendizaje lector (Bosse & Valdois, 2009;Plaza & Cohen, 2007;Waechter, Besner & Stolz, 2011), sino a lo largo de toda la vida (Facoetti, Corradi et al, 2010;Facoetti, Trussardi et al, 2010;Perry et al, 2007;Rosazza et al, 2009).…”

“…Involucra el uso flexible e interactivo de procesos básicos, como los visuales-ortográficos y el reconocimiento de palabras, hasta procesos complejos, como las operaciones inferenciales, capacidad de monitoreo, memoria de trabajo, riqueza de vocabulario, flexibilidad cognitiva, habilidades verbales y construcción de conocimientos (Canet-Juric, Urquijo, Richard's & Burin, 2009;Richard's et al, 2014;Wolley, 2010). La articulación de estos procesos se ha asociado con la dirección de los recursos atencionales, sosteniéndose que la atención opera como un catalizador que vincula la percepción visual con los procesos cognitivos más complejos (Solan et al, 2003). La atención contribuye al rápido y eficiente procesamiento perceptual de la información gráfica, al mismo tiempo que activa y direcciona los recursos cognitivos necesarios para construir el significado del mensaje escrito.…”

“…La atención contribuye al rápido y eficiente procesamiento perceptual de la información gráfica, al mismo tiempo que activa y direcciona los recursos cognitivos necesarios para construir el significado del mensaje escrito. En línea con estos postulados, estudios empíricos han destacado que la atención visual es un excelente predictor de la comprensión lectora en escolares de 4º a 6º grado (Solan, Shelley-Tremblay, Hansen & Larson, 2007), así como también han señalado que la implementación de programas de estimulación visual mejora las habilidades lectoras en niños disléxicos (Facoetti, Trussardi et al, 2010) y no disléxicos (Solan et al, 2003).…”

“…Dada la importancia otorgada a los procesos selectivos de la atención visual en el proceso lector (Álvarez et al, 2007;Bosse & Valdois, 2009;Cohen et al, 2008;Facoetti, Corradi et al, 2010), se postuló que los niños con un pobre desempeño en tareas de focalización visual tienen un peor rendimiento en las habilidades lectoras mencionadas, en comparación con los niños con un alto rendimiento en dichas tareas. Por otra parte, tomando como referencia estudios previos que señalan la influencia sostenida del procesamiento visual en la lectura (Bosse & Valdois, 2009;Cauchard et al, 2010;Cohen et al, 2008;Facoetti, Trussari et al, 2010;Perry et al, 2007;Pino & Bravo, 2005;Solan et al, 2003), se postuló que la percepción viso-espacial y la atención visual son variables predictoras del desempeño lector en la niñez media.…”