Efeitos da legislação para a educação de dotados e talentosos: o que dizem os gestores escolares

Abstract

RESUMO:O presente artigo é resultado da pesquisa de mestrado que buscou investigar os efeitos da legislação brasileira para a educação dos estudantes com Dotação e Talento retratou e interpretou aspectos da política educacional, no Brasil, para esse público alvo da Educação Especial. Teve como participantes gestores escolares da região do vale do Paranapanema que cursaram o Programa de Formação de Gestores e Educadores, Educação Inclusiva: Direito à Diversidade, promovido pelo MEC. Os resultados indicam que as orientações legais não têm auxiliado na identificação e na oferta de intervenção específica para esses estudantes, evidência a dificuldade na compreensão da terminologia adotada, revela que as ações de identificação se restringem a uma visão fragmentada do processo, aponta a necessidade de formação docente mais consistente para captar sinais de capacidade elevada reconhecendo os diferentes domínios de capacidade humana, bem como a importância de ampliar as recomendações oficiais nessa área, desvinculando, assim, de apenas uma corrente teórica. PALAVRAS-CHAVE:

Diretrizes legais para o atendimento do estudante com altas habilidades/superdotação

“…(SANTOS; GUENTHER; ZANIOLO, 2016, p. 653). Essa conclusão foi extraída dos dados obtidos com gestores, os quais revelaram descompasso entre os pressupostos legais estabelecidos e o que efetivamente ocorre nas escolas, demonstrado pelos alarmantes números, pois, dentre os gestores ouvidos, apenas 11,5% relataram que os documentos oficiais auxiliam no atendimento aos estudantes com altas habilidades/superdotação, devendo ser considerado que alguns deles sequer conseguiram citar quais eram tais documentos; apenas 12% entenderam que as orientações legais ajudam na identificação dos estudantes com altas habilidades/superdotação, sendo que somente 5% indicaram orientações e publicações do MEC e implantação de práticas voltadas ao alunado, sendo que a maioria dos gestores expressaram dificuldade de encontrar e reconhecer sinais de capacidade elevada; apenas 23% apontaram mecanismos de identificação; só 8% dos gestores afirmaram que as normativas legais apontam formas de intervenção pedagógica (SANTOS; GUENTHER; ZANIOLO, 2016).…”