Efectos de una intervención de alfabetización en las habilidades lectoras del alumnado de primaria: Proyecto USAID LEER

Abstract

El proyecto USAID Leer es una intervención de lectura y escritura en escuelas públicas de la República Dominicana en respuesta a sus bajos niveles de comprensión lectora. el objetivo del estudio fue determinar la eficacia del proyecto USAID Leer a través de dos estudios transversales (al iniciar el proyecto y en la mitad). Se realizó un estudio experimental con aleatorización de grupos (experimental vs. control) y una estimación del contrafactual basada en la evaluación de línea base. Participaron 2,399 alumnos de segundo grado para línea base, y 2,359 alumnos de cuarto grado para línea media. Se evaluaron comprensión lectora, habilidades precursoras a la misma (comprensión oral, conciencia fonológica, conocimiento de letras, lectura de palabras por minuto, lectura de pseudopalabras por minuto y fluidez), y habilidades cognitivas generales (memoria de trabajo de palabras y memoria de trabajo de pseudopalabras). Dentro de los resultados se destaca que no hubo diferencias entre los grupos durante la línea base. En la línea media, el grupo experimental obtuvo mejores puntuaciones que el grupo control en comprensión oral, conciencia fonológica, conocimiento de letras, lectura de palabras y pseudopalabras por minuto y memoria de trabajo de pseudopalabras. No hubo diferencias entre los grupos en fluidez ni en comprensión lectora. Se concluyó que la intervención fue efectiva, pero aún no ha alcanzado el umbral necesario para que sus efectos se reflejen más allá de las habilidades precursoras de la comprensión lectora. Los resultados se interpretan desde la teoría de la automatización lectora y la necesidad de mayor práctica lectora de los alumnos en proceso de alfabetización.

External validity of a reading intervention for primary education as shown in Dominican sixth grade students performance on the National Diagnostic Evaluation

“…The theory of change consisted of a multilevel teacher training model in which teacher training and teacher mentoring would improve teaching quality and, therefore, would improve student outcomes (Wood et al, 2016). The initial improvement of students was confirmed in the midline evaluation when results were compared with baseline findings (Mencía-Ripley et al, 2016;Sánchez-Vincitore et al, 2020). Overall, the study found low scores in reading comprehension and reading comprehension precursors (working memory, phonological awareness, letter knowledge, words per minute, pseudowords per minute, and fluency) for both the group of students who received the intervention (experimental group) and a control group.…”

“…The original methodological design for project USAID-Read consisted of an experimental design with random group assignment and estimation of the counterfactual from a baseline study (Mencía-Ripley et al, 2016;Sánchez-Vincitore et al, 2020). Before project USAID-Read started in 2015, the Ministry of Education provided the project with a list of 400 schools that fulfilled the inclusion criteria, in which 200 schools were randomly assigned to the experimental group and 200 to the control group.…”

Reading comprehension precursors: Evidence of the simple view of reading in a transparent orthography

“…The methodology for this study has been described in another paper (Sánchez-Vincitore et al, 2020). These data correspond to an impact evaluation of the effectiveness of the project USAID-Read intervention.…”

“…The stratification guaranteed that Dominican educational regions were represented. At the same time, a two-stage cluster sampling was used to determine the number of students to be selected for each school to obtain a probabilistic sample (Mencía-Ripley et al, 2016;Sánchez-Vincitore et al, 2020). The present study follows a cohort design, which means that students from midline were different from students at baseline.…”

“…The project used the SVR as a framework to design the intervention. It, therefore, measured the corresponding SVR components in a baseline and a midline evaluation with a control group as a counterfactual (Sánchez-Vincitore et al, 2020). Baseline was conducted in 2015 when students were in second grade, while midline was conducted in 2017 when they were in fourth grade.…”