Efectos de las representaciones gráficas estereotipadas en la enseñanza de la geometría

Moriena, Susana; Scaglia, Sara

doi:10.24844/em1501.1

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“…Establecer definiciones matemáticas es una actividad ligada a prototipos y representaciones estereotipadas, además de vincularse con la ausencia de discriminación entre propiedades necesarias y suficientes. La fuerza de las imágenes estereotipadas se mantiene pues desde niveles de enseñanza básicos (Moriena y Scaglia, 2003;Scaglia y Moriena, 2005) hasta la formación de profesores.…”

Section: Pna 5(1)unclassified

<p>Conocimiento del contenido sobre polígonos de estudiantes para profesor de matemáticas</p>

Carreño

Climent

2010

pna

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En este trabajo analizamos el conocimiento geométrico sobre polígonos de estudiantes para profesor peruano. Este conocimiento se describe en función de las capacidades que evidencian. Hemos determinado dichas capacidades con base en el modelo de razonamiento de Van Hiele y en consideraciones sobre el aprendizaje geométrico. Mostramos los resultados generales del grupo de alumnos, así como el estudio de dos casos. Mathematical content knowledge on polygons of peruvian prospective teachers In this paper we analyze the geometrical content knowledge related to polygons of a group of Peruvian prospective teachers. This knowledge is described in terms of capacities that theses teachers demonstrate. We had access to these capacities considering the Van Hiele model of reasoning together with other considerations on geometric learning. The general results of the group of students are presented as well as the analysis of two cases.Handle: http://hdl.handle.net/10481/4981

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Section: Pna 5(1)unclassified

<p>Conocimiento del contenido sobre polígonos de estudiantes para profesor de matemáticas</p>

Carreño

Climent

2010

pna

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“…En una indagación realizada (Moriena y Scaglia, 2003), hemos presentado representaciones gráficas de rombos en posiciones diversas a alumnos de 13 años. Los alumnos deben determinar si cada dibujo corresponde a no a la representación gráfica de esta figura geométrica.…”

Section: DI Ic Cc Ci Io On Na Ar Ri Io Ounclassified

Prototipos y estereotipos en geometría

Scaglia,

Moriena

2005

EduMate

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R Re es su um me en n: : En este trabajo se aborda un análisis teórico destinado a esclarecer la pertinencia del uso de dos expresiones terminológicas, ejemplo prototípico y representación gráfica estereotipada, en el estudio de un problema de investigación sobre el aprendizaje de conceptos geométricos.La expresión "ejemplo prototípico" se utiliza mucho en el estudio de las dificultades de los alumnos para identificar figuras geométricas y remite a modelos esquemáticos de imágenes de estas figuras.Los alumnos utilizan estos modelos como puntos de referencia cognitivos y se construyen, entre otras razones, por la utilización frecuente de representaciones gráficas estereotipadas durante la enseñanza de los conceptos geométricos.La distinción entre prototipo y representación gráfica estereotipada permite diferenciar entre el esquema mental elaborado por el alumno y el dibujo (habitualmente utilizado en nuestro medio cultural) realizado sobre algún soporte físico que da lugar a la formación de dicho esquema mental.Palabras clave: conceptos geométricos, aprendizaje, prototipo, representación gráfica estereotipada, análisis conceptual.A Ab bs st tr ra ac ct t: : In this paper, we tackle a theoretical analysis with the object of clarifying the use of two terminologycal expressions, prototypical example and stereotyped graphic representation, in the study of a research problem on the learning of geometrical concepts. The expression "prototypical example" is very used in the study of students' difficulties to identify geometrical figures and refers to schematic models of them.These models are used by students as cognitive reference points and are constructed, among others reasons, by the frequent use of stereotyped graphic representations during geometrical concepts teaching.The distinction between prototype and stereotyped graphic representation Fecha de recepción: 9 de enero de 2005.

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“…2006) desarrollada en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe, Argentina) en la que se indaga sobre las dificultades que poseen los alumnos en el aprendizaje de conceptos geométricos. A lo largo de la investigación hemos tenido la ocasión de identificar en los alumnos algunos fenómenos que han sido estudiados por distintos investigadores (Hershkowitz, 1989;Matos, 1992;Schwarz y Hershkowitz, 1999;Moriena y Scaglia, 2003), como la formación de esquemas mentales (prototipos) de las figuras geométricas que están fuertemente marcados por características irrelevantes desde el punto de vista conceptual (la posición de la figura en la hoja, por ejemplo). Estos prototipos se forman, entre otras razones, por el uso casi exclusivo de representaciones gráficas estereotipadas durante la enseñanza de los conceptos geométricos.…”

Section: Introductionunclassified

Clasificación de cuadriláteros en estudiantes de EGB3 y futuros profesores de Nivel Inicial

Renzulli,

Scaglia

2021

Rev. Educ. Mat.

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Efectos de las representaciones gráficas estereotipadas en la enseñanza de la geometría

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<p>Conocimiento del contenido sobre polígonos de estudiantes para profesor de matemáticas</p>

<p>Conocimiento del contenido sobre polígonos de estudiantes para profesor de matemáticas</p>

Prototipos y estereotipos en geometría

Clasificación de cuadriláteros en estudiantes de EGB3 y futuros profesores de Nivel Inicial

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