Efecto de la lectura compartida y las habilidades prelectoras en el aprendizaje lector

Abstract

Los trabajos efectuados en los últimos años sobre el aprendizaje de la lectura han permitido identificar las variables que en mayor medida intervienen en la adquisición de esta habilidad lingüística. Actualmente se sabe que el conocimiento fonológico, la velocidad de denominación y las prácticas lectoras que favorecen el conocimiento alfabético se encuentran entre las variables más relevantes para el logro de este aprendizaje. Sin embargo, son escasas las investigaciones que se han realizado con la finalidad de conocer las vinculaciones existentes entre estas habilidades y el aprendizaje inicial de la lectura. El propósito de este trabajo fue analizar si, con programas que integren el desarrollo de las habilidades de conocimiento fonológico, rapidez de denominación junto con dinámicas que favorezcan el conocimiento alfabético a través de prácticas de lectura compartida, se favorece la eficacia del proceso decodificador y se adquiere una mejor comprensión de la lectura. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participaron 402 alumnos con edades comprendidas entre los 5 y 6 años. Los resultados ponderan el valor potencial del programa y se proporcionan orientaciones que facilitan el proceso de aprendizaje de la lectura en las primeras edades.

Análisis de los fundamentos teóricos de la prelectura en los niños de 3 a 5 años

“…Así mismo, el desarrollo de está conciencia tiene como objetivo el reconocer y utilizar los sonidos del lenguaje oral mientras se lee en voz alta al niño. Por ello, Gutiérrez-Fresneda (2017) señala que, el trabajar con cuentos infantiles permite una fácil aplicación de la segmentación de los fonemas, ya que, al ser cortos posibilita la división de las diversas palabras que componen una oración en el texto. En pequeños términos, la conciencia fonológica es el cimiento para que los niños puedan iniciar su proceso lector.…”

Los componentes de la velocidad de denominación y su relación con la comprensión lectora en español

“…La relación entre la precisión lectora de palabras y la CL ha sido ampliamente revisada (Perfetti y Stafura, 2014;Kendeou, Van-den-Broek, White y Lynch, 2009). Las investigaciones sugieren que es necesario automatizar la decodificación de palabras, de tal manera que la lectura no implique un mayor esfuerzo y se facilite la comprensión de lo que se está leyendo al liberar recursos cognitivos (García y Cain, 2014;Gutiérrez-Fresneda, 2017;Perfetti y Hogaboam, 1975). La precisión en la lectura de palabras y las pausas de VD-Letras se asocian en tanto ambas tareas poseen importantes componentes fonológicos y el reconocimiento de letras.…”

Estrategias metacognitivas lectoras para construir el significado y la representación de los textos escritos

“…En la nueva perspectiva, la decodificación es necesaria pero no es suficiente (Gutiérrez, 2017). Formar lectores competentes implica alcanzar niveles altos de comprensión.…”