Efecto de la incorporación del ranking de notas en el proceso de admisión a las universidades chilenas

Relación del desempeño académico de estudiantes de primer año de universidad en Chile y los instrumentos de selección para su ingreso

“…Finalmente, es necesario destacar otros estudios que avalan nuestros resultados, relacionados con simulaciones realizadas por Larroucau et al (2013), donde se le asigna al ranking de las notas de enseñanza media el 20% de ponderación y se compensa con una baja equivalente de la ponderación de las PSU: los resultados obtenidos indican que la capacidad predictiva del comportamiento en la universidad mejora moderadamente.…”

“…Se postula incluso que aumentando el peso del ranqueo de notas de enseñanza media a 20%, la validez predictiva del desempeño académico de la PSU se hace menos significativa y el ranqueo de las NEM mejora su predictividad (Larroucau, Ríos y Mizala, 2013).…”

Trayectoria escolar y procesos de admisión universitaria en Chile: entre el talento académico y la reproducción de brechas

“…Los procesos de segmentación socioeducativa inciden en las diferenciadas políticas educativas y coberturas curriculares, de modo que las calificaciones de enseñanza media no necesariamente son indicadores robustos de un determinado nivel de aprovechamiento escolar, particularmente en colegios de baja calidad, a lo que se suman vacíos curriculares e inflación de notas. No todos los profesores, ni todos los establecimientos, transitan con igual profundidad y cobertura por los contenidos declarados en los Programas de Estudio del Ministerio (Leyton et al, 2012;Larroucau et al, 2015), lo cual vulnera el supuesto PSU de que todos los postulantes compartieron el mismo currículum.…”

“…En este escenario emerge el Ranking de Notas como medida efectiva para la incorporación de estudiantes con buen perfil académico, bajo la premisa que los puntajes PSU no son todo lo que importa para prever una buena formación profesional (Santelices et al, 2015). En efecto, evidencias de investigación plantean que la habilidad para rendir adecuadamente bajo condiciones de alta exigencia estaría presente con relativa independencia del contexto socioeducativo de egreso, por cuanto la inteligencia, el talento y el esfuerzo estarían uniformemente distribuidos en la sociedad (Contreras et al, 2009;Larroucau et al, 2015).…”

“…El SUA y sus factores de ponderación han sido un foco recurrente de críticas en razón de la fuerte correlación que exhiben los resultados de las pruebas estandarizadas con los atributos de capital sociocultural y económico de los y las postulantes; además de la escasa consideración que este sistema tiene por la Trayectoria Escolar (Bellei, 2013;Carrasco et al, 2014;Valenzuela et al, 2014;Larroucau et al, 2015). A fin de corregir estos sesgos, se modificó en el año 2003 la batería de test para alinear sus contenidos con el currículum general de Enseñanza Media, supuestamente universal y homogéneamente implementado en las diferentes unidades educativas; complementariamente, en el año 2013 se introdujo como factor de ponderación el Ranking de Notas, que expresa la posición relativa del estudiante dentro de su contexto educativo, componente que, junto con las Notas de Enseñanza Media (NEM), da mayor reconocimiento al esfuerzo y talento desplegado durante esta etapa escolar.…”