Educative experiences and early childhood science education: A Deweyan perspective on learning to observe

Preservice teachers' conceptions about animals and particularly about spiders

“…Thus, among the reasons for this poor understanding of invertebrates are the limited opportunities the prospective teachers have to observe and interact with a broad range of invertebrate animals in informal learning environments, and the limited development of these contents in the formal science curriculum (Howes, 2008;Yen et al, 2007). These results suggest that the way to teach animal classification must be reconsidered: the teaching of the invertebrates must be expanded and the teaching of the vertebrates improved, so that students can achieve a better understanding of both groups.…”

“…Many researches, for example, Howes (2008), Kellert (1993), Killermann (1996), Weinburgh (2007), have reported that the use of living animals such as snails, ants, darkling beetles, and spiders, among others, in biology lessons positively influenced students' attitudes and increased their knowledge of animals. Bauhardt (1990) pointed out that it was because the students found working with the living insects more motivating which in turn led to effective learning.…”

“…We should offer prospective teachers the opportunity to interact directly with living beings in their natural environments; that way they will discover for themselves many of their previously unknown characteristics (Howes, 2008;Yen et al, 2007) and this could promote an attitudinal change (Brown & Melear, 2007). We propose that science activities with animals should be more focused on rearing invertebrates and improving children's attitudes and knowledge about them .…”

Experiências De Pensamento Científico Em Aulas De Física

“…No entanto, ela pode ser estendida também para a abordagem de aprendizagem de conceitos científicos, de outras estratégias e de habilidades. Há na literatura outras apropriações do conceito deweyano de experiência além da que fizemos, o que reforça a percepção sobre o potencial desse conceito ainda pouco explorado por nossa área de pesquisa: Na e Song (2013), para interpretar os discursos científicos de estudantes da educação primária; Howes (2008), para analisar as experiências de estudantes e professores da educação infantil com a observação de pequenos animais como formigas, borboletas e caramujos; Pugh (2004) (Fredricks, Blumenfeld e Paris, 2004). Essa vinculação é uma construção teórico-metodológica sobre a qual não se tem notícia em outros trabalhos.…”

Fen Bi̇li̇mleri̇ Dersi̇ni̇n İlkokul Üçüncü Sinif Programina Alinmasiyla İlgi̇li̇ Öğretmen Görüşleri̇ni̇n Değerlendi̇ri̇lmesi̇

“…Zira fen bilimlerindeki kavram yanılgılarının kaynağı erken çocukluk ve çocukluktaki öğrenmelere bağlanmaktadır (Rutledge, 2010:7). Çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına cevap veren bir eğitim ortamının yanı sıra başarılı bir şekilde hazırlanmış bir fen programının da çocukların ilerde fen bilimlerine karşı olumlu tutum geliştirmede önemli rol oynamaktadır (French, 2004;Howes, 2008;Inagaki, 1992;Wringe, 2011 1977-1985-1992 programlarında sadece bazı ünitelerin yeri değiştirilmiştir (Aslan, 2011;Budak ve Budak, 2014;Karataş, 2002;Cerlet, 2010: 35-38 Günümüzde, temelinde teorik bilgi, soyut kavramlar içeren, güncelliğini yitirmiş eğitim programları yerini kolay, anlaşılır, güncel, bilgiyi hazır alma yerine zihinde tekrar yapılandırmaya, anlamlandırmaya yönelten eğitim programlarına bırakmıştır (Williams, 2011:7). Bu bağlamda özellikle iyi hazırlanmış bir fen eğitim programı, toplumların modern çağın gereklerine uygun bireyler yetiştirmesinde kilit konumundadır.…”