Education for Sustainable Development Today: A Problem Area for Overcoming Difficulties of Pedagogical Adaptation (On the Example of a Higher School)

Abstract

Aim. The aim of this study is to structure the problem areas of pedagogical adaptation of the content of the concept of sustainable development into the practice of Russian higher education. Methods. Analysis, synthesis and generalization of some relevant works, including foreign ones, in this field were used as research methods, as well as the results of many years of professional pedagogical activity of the authors (pedagogical observation, peer review, pedagogical interpretation). Results. The findings of the research are the identification of the problem areas for overcoming the difficulties of pedagogical adaptation of the principles of education for sustainable development in the practice of the Russian higher school. Conclusions. The findings of the study include the problems of pedagogical adaptation of content and methods of effective education for sustainable development, such as: 1) the inconsistency of the content tendencies of higher education in relation to objective needs of the society and politics that contradict sustainable development as a whole; 2) the problem of insufficient methodological support to develop critical thinking in students in the process of environmental education, as well as the pedagogical problem of the formation of students' reflexive experience; 3) the problem of "locality" and "targeting" of the content and methods of education for sustainable development; 4) the problem of developing inter-disciplinary and trans-disciplinary approaches for the education for sustainable development; 5) the problem of pedagogical adaptation of the axiological foundations of education for sustainable development.

Education Projects for Sustainable Development: Evidence from Ural Federal University

“…The authors of the article argued that teacher training programs should implement a holistic approach. The Russian researchers came to similar conclusions highlighting the following problems in the development of ESD (Grishaeva et al, 2018):…”

“…While working on the interdisciplinary project, everyone is responsible for a particular stage of work: e.g., someone can program, and someone else has design skills. The project approach enables the solution of the problem of interdisciplinarity (Grishaeva et al, 2018;Sinakou et al, 2018) more effectively than the traditional curriculum. Besides, the case supports the thesis that real-world experience is critical for ESD (Molderez and Fonseca, 2018).…”

Modelo pedagógico y estrategias de implementación académica, de investigación y de vinculación para la formación ambiental en la licenciatura en educación inicial

“…La precisión definitiva de cuáles dimensiones considerar y mediante qué indicadores evaluarlas, surgió de la sistematización de criterios de varios autores quienes investigaron este objeto en contextos diferentes. Los elementos considerados en el estudio fueron los siguientes: relaciones con el problema científico y objetivo de la investigación (Mejías et al, 2018); (Cóndor, 2018); correspondencia con las posiciones teóricas asumidas (Boca y Saraçli, 2019); (Álvarez et al, 2015), posibilidades reales de análisis en la situación concreta que se investiga (Grishaeva et al, 2018); (Davis, 2020). Como resultado de la sistematización realizada, se determinó que, para su estudio la formación ambiental de estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Inicial, se descompusiera en tres dimensiones que permitieron su valoración y análisis desde el estado inicial al final; ellas fueron:…”

“…Para la implementación en la práctica educativa, del modelo pedagógico se definieron los pasos contenidos en una estrategia, estructurada en acciones que permitieron evaluar la transformación del proceso de formación ambiental de los estudiantes, a partir de los objetivos específicos siguientes: habilitar a los docentes de herramientas metodológicas para el perfeccionamiento del proceso de formación ambiental que ha de desarrollarse en la universidad en cumplimiento de sus estatutos; promover procedimientos y actitudes reflexivas en los estudiantes en torno al medioambiente mediante la gestión de contenidos pedagógicos y ambientales ajustados a la educación inicial; desarrollar en los estudiantes modos de actuación dirigidos a la realización de acciones educativo-ambiental con los infantes y sus familias, como reflejo de la formación ambiental alcanzada, aspectos que son coincidentes con los señalados por algunos autores como (Sudan y Zuin, 2018) y (Grishaeva et al, 2018) quienes destacaron esencialmente la necesidad de trabajar desde la universidad a partir del trabajo metodológico de los docentes para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes en el proceso de educación ambiental, así como el accionar pedagógico en la formación de la experiencia reflexiva de los alumnos en relación a los problema de la "localidad" y la "focalización" de los contenidos y métodos de la educación para el desarrollo sostenible desde enfoques inter y transdisciplinarios.…”

Place of demonstration experiment in geography lessons

“…and others, 2018) [28]. The theory of meaningful learning is based on the theory of Vygotsky L. S. [29][30], the ideas of P. Fress, J. Piaget [31], the theory of creative cooperation between teacher and student, the development of an analytical and creative approach to any material being studied. The analysis of the use of modern technologies of teaching and learning geography, the study of the practice of using experiments in teaching geography in different schools reveals a number of contradictions between:…”