Educating prospective teachers of biology: Introduction and research methods

Hewson, Peter W.; Tabachnick, B. Robert; Zeichner, Kenneth M.; Blomker, Kathryn B.; Meyer, Helen; Lemberger, John; Marion, Robin; Park, Hyun-Ju; Toolin, Regina

doi:10.1002/(sici)1098-237x(199905)83:3<247::aid-sce1>3.0.co;2-c

Cited by 53 publications

(27 citation statements)

References 46 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Qualitative data acknowledges that teachers construct much of what they learn and understand as a result of their professional experience [40]. Adding a qualitative dimension to CBAM as it was originally designed by its developers, provided a more powerful model for supporting educational change due to its ability to focus researchers and supervisors on individual teachers, on whether the innovation was being used in the classroom, and what the innovation looked like when implemented in classrooms.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Towards a Model Supporting Educational Change

Gundy¹,

Berger²

2016

IJIET

View full text Add to dashboard Cite

Abstract-This article examines models of educational change looking at integration of innovations during change, and how innovations are used and implemented in classrooms. The theoretical discourse that surrounds change has been addressed in different ways but has not been deeply analyzed in terms of dealing with patterns of change and implementation. Therefore the analysis presented in this article identifies a number of models, focuses on their different contributions to educational change, and will identify a powerful model for supporting educational change.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Towards a Model Supporting Educational Change

Gundy¹,

Berger²

2016

IJIET

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Es decir, es el profesorado el que tiene que operativizar las sugerencias del currículo y transformarlas en realidades. Hewson et al (1999) consideran que las propuestas sobre la enseñanza que se hacen desde posturas constructivistas son aplicables al profesorado en formación, de la misma manera que lo son para el alumnado de ciencias. Es decir, los enfoques que se adopten en la formación del profesorado tendrán influencia en su concepción sobre la enseñanza.…”

Section: El Contexto De La Formación Del Profesoradounclassified

“…Lo que piensa y cree el profesorado sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias es considerado por numerosos autores como un factor de influencia fundamental en su práctica docente (Pajares, 1992;Mellado, 1998;Hewson et al, 1999;Porlán y Martín del Pozo, 2006;Porlán et al, 2010). Para Pajares (1992), dichas creencias tienen una función adaptativa que ayuda a los individuos a entender y a definir el contexto y el papel que cada uno de los protagonistas representan en él.…”

Section: Introductionunclassified

Algunas creencias del profesorado de ciencias en formación sobre la enseñanza de la problemática de la energía

Gámez¹,

Ruz²,

López³

2013

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

View full text Add to dashboard Cite

En este artículo, presentamos un estudio acerca de las creencias de profesorado en formación sobre la pertinencia de incluir la problemática energética mundial en la enseñanza de las ciencias, y los contenidos más adecuados para ello. En concreto, hemos tratado de investigar las imágenes de los futuros profesores sobre la importancia de abordar esta problemática en las aulas, el estilo de enseñanza que prefieren y qué consideran importante enseñar al respecto. El estudio se ha llevado a cabo en el contexto del Máster de Educación Secundaria, en las especialidades de Física y Química y Biología y Geología. Los resultados aquí presentados corresponden al análisis de las respuestas de los 30 participantes a 4 de las preguntas abiertas planteadas en un extenso cuestionario sobre diferentes aspectos de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia en la actualidad. Los resultados muestran algunas ideas que están muy arraigadas, como, por ejemplo, que los conceptos se transmiten o se explican, mientras que la idea de que éstos se desarrollan a través de actividades y a lo largo del tiempo no aparece. También muestran la tendencia a aceptar que las actividades deben atender al desarrollo de actitudes y valores, mientras que los conceptos han de ser explicados con carácter previo, para que el alumnado pueda sacar provecho de las mismas. Esto nos lleva a considerar la necesidad de basar, en mayor medida, la enseñanza de las ciencias en la Educación Secundaria en problemas socio-científicos, por el potencial educativo que tienen para promover cambios en estas tendencias.Palabras clave: alfabetización científica y tecnológica; formación inicial del profesorado de ciencias; problemática de la energía; problemas socio-científicos. Beliefs about the energy problem in preservice science teachers of secondary schoolsIn this paper, we present a study on beliefs about the appropriateness of including the problem of energy in science teaching, and the most suitable contents for it. Specifically, we have tried to investigate prospective teachers' images about the importance of addressing those problems in classrooms; the teaching style they prefer and what they consider important to teach about the problem of energy. The study was conducted in the context of the Master of Secondary Education in the fields of Physics and Chemistry and Biology and Geology. The results presented here correspond to the analysis of the 30 participants' responses to 4 of the open questions raised in an extensive questionnaire on different aspects of current teaching and learning of science. The results show some ideas that are deeply rooted, for example, that concepts are transmitted or explained, while the idea that concepts are developed through activities and over time does not appear. They also show the tendency to accept that activities should address the development of attitudes and values, while the concepts have to be explained in advance, so that students can take advantage of them. This leads us to consider the need to base the teaching on socio-...

show abstract

“…Aguirre et al (1990) explored the views of students entering a secondary science teacher education program using a questionnaire with open-ended questions and concluded that holding a "'discovery' view of science" may dispose student teachers towards a "'knowledge intake' view of learning" and a transmissive approach to teaching (p. 389). Hewson and colleagues also explored pre-service biology teachers' views during a teacher education program (Hewson et al 1999a, b) but employed a more extensive range of qualitative investigations, including interviews about conceptions of science teaching (Hewson and Hewson 1989). They found that at the time of entering the program, these prospective teachers had "positivist" views of science knowledge and transmissive teaching views (Hewson et al 1999b, p. 379), with most believing that "true knowledge exists, that it is independent of individuals, and that it can be transmitted or passed on to another person by using good explanations and demonstrations of scientific principles" (p. 378).…”

Section: Teachers' Views About Sciencementioning

confidence: 99%